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在课堂改革下如何促进学生提出有价值的问题 一、物理问题中有价值的问题具有以下特征 靠简单的体力劳动无法解决。 一般来说， 人的思维都有一 定的惰性， 在课本能找到问题的答案， 一般就不会再绞尽脑汁地 去思考或探究了，故而仅靠简单的体力劳动如：阅读课本，简单 计算等就能解决的问题，一般探究的价值不大。 能激发学生的好奇心和探究欲望。 学生是否对某个问题的 探究的探究感兴趣， 将直接影响到探究活动能否顺利地开展。 学 生大都具有强烈的操作兴趣， 希望亲自动手多做实验， 与生产生 活密切相关、学习中有疑意的问题容易引起学生的探究兴趣。 开放性问题空间有多大， 探究空间就有多大。 有探究价值 的问题能给学生提供广袤的活动空间， 能拓展学生深层次的思维 空间，能让学生在对问题的探究活动中了解掌握知识的方法和途 径、锻炼思维能力， 最终成为成为具有创新意识和创造能力的新 型个体。 有积极作用。 有探究价值的问题对接下来要进行的探究活 动要有积极作用，所谓不怕做不到，就怕想不到。有探究价值的 问题能为探究活动指明方向， 节省了宝贵的课堂时间， 极大地提 高了课堂效率。 二、那要如何培养学生的问题意识，提高他们的质疑能力， 让他们提出最有价值的问题）？ 以课题研究为契机，使学生“必须问” 要想研究取得成果，必须要有研究对象的配合，而且，让学 生也作为研究主体，将会提高他们学习的积极性， 使得研究开展 更顺利。所以，每一章刚开始时，就和同学们讲清楚我们将要开 展的课题研究内容，采取的课堂教学模式，提出每个人都必须要 提出问题的要求，让他们知道皮之不存毛将焉附的道理， 没有问 题谈何问题解决呢？就像先有哥德巴赫猜想， 才有陈景润对它的 论证一样，让同学们明白“提出一个问题比解决一个问题更重 要”，做好提问的心理准备。着名教育家陶行知先生说过：“发 明千千万，起点一个问。”问题是研究的起点，可以说没有问题 意识就没有创造。培养学生强烈的问题意识。这是培养学生提出 有探究价值的物理问题的能力的先决条件。 使学生经历发现问题 和提出问题的过程，并对所提出的问题做进一步的探究实践， 通 过学生自己的体验，逐步认识发现问题和提出问题对科学探究的 意义，从思想上认识到“问”的重要性，再来指挥行动上的问。 创造民主宽松的氛围，使学生“敢于问” 学生有没有强烈的问题意识， 能不能提出问题，取决与是否 有一个良好的教学氛围。要想创造良好的氛围，教师首先要改变 传统的地位观念，放下教师的尊严，明白自己只是平等中的首席 地位，变师道尊严的师生关系为“教学相长”的朋友关系， 以平 等的身份、平和的心态来对待学生和组织教学， 营造民主、愉悦、 宽松的课堂学习氛围，让学生在课堂上变冷漠呆滞为兴高采烈， 变愁眉苦脸为其乐融融，让教学过程应该成为学生一种愉悦的情 绪生活和积极的情感体验，积极培养学生敢于大胆质疑的学习习 惯。 创设问题情境，使学生“有的问” 学生学习愿望总是在一定的情境中产生的， 只有在问题情境 中，学生才会有强烈的学习愿望， 学生有了愿望就会产生学习的 动机。教师提问学生回答，学生仍处在被动地位。只有学生主动 发问，学生才真正走向主体。问题情境以能激发学生的学习兴趣 为最高目标，因为兴趣是最好的老师，“知之者莫如好之者，好 之者莫如乐之者”。 做好“传、帮、带”，使学生“善于问” 古人说的好：授人以鱼，不如授人以渔。苏霍姆林斯基认为： 善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。课堂上，有时 学生提出的问题抓不住要领； 有时提出的问题太简单，没有思维 价值；有时冥思苦想提不出问题， 这就需要教师引导学生往深处 想，在学生敢提问的基础上，再引导学生能提出较高水平的问题。 俗话说得好：思维是价值之母，沟通是价值之父。让学生互相讨 论、互相启发，让思维在碰撞中产生火花，教学实践表明：生生 互动要比师生互动容易使学生产生疑问。 在教学中应尽可能多地 进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式， 以给他们提 供更多的提出问题的机会。还可以让提出了有价值问题的学生谈 谈思维过程，学生之间的启发是很有用的。 当学生提出有价值的 问题时教师应该因势利导， 与同学们一起分析，通过这样的分析 和引导，给学生做出有价值问题的榜样，提高学生的提问水平。 这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。 创造条件，使学生“值得问” 学生在提出了有探究价值的问题之后， 通过一系列的探究活 动又成功地解决了这一问题， 对学生来说是莫大的鼓舞， 这会极 大地增强学生的问题意识和探究欲望， 促使学生提出更多有探究 价值的问题并付诸于探究活动， ?亩?提高学生的探究能力，为以 后的科学探究备足后劲。 （1）提供实验器材或者帮助同学选择可替代的实验器材， 在学生有了问题后，可以利用实验