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教育从理解学生开始 理解既是一项智慧活动，又是一种体现道德品质的载体。 从 教二十一年来，我总认为理解不仅体现在教师对本职工作的理 解，还体现在理解学生，用宽容的心态去面对师生，学生与学生 之间的各种纠葛与误解。 我认为，理解不仅需要教师具备爱心， 还需要善于适当迎合 学生，懂得换位思考、自我理解与自我反思等，同时还需要我们 教师主动消除理解道路上的各种障碍。 这样，才能开发出一些实 用的理解实践策略，进行理解性教学，从而建立起和谐的师生关 系。 感情投入 - 理解之爱的桥梁 师爱是学生接受教育的桥梁。 也就是说， “亲其师”而“信 其道”。学生越是感受到教师有爱心，就会越加信任教师，教师 的教导也就越容易被学生理解和接受，并转化为他们的自觉行 动。 许多教师在实践中发现“有许多理， 对学生讲了几遍甚至几 十遍，可学生就是不接受，依然我行我素。可是，学生住院了， 你去看一看，学生就会自责曾经对不住你的事， 学生生活上有困 难了，你给予帮助和解决，学生就会下决心改掉自己的毛病；学 生家中发生事故，你去安慰，学生就会下决心做一个好孩子…… 这许许多多的关心和爱护学生的行为举止， 会叩响学生心灵 深处的琴弦， 引起学生感情的共鸣， 诱发学生悔过自新重新做人 的决心和意志， 会使学生懂得和接受你所讲的那些理。 感情投资 越多，对学生越爱，学生的心灵就会被你征服，学生就会对你言 听计从了。”相反如果教师缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理 隔阂严重， 学生不仅不会接受教育， 而且还会对教师的要求产生 抗药性。只有从真正的爱生之情出发，教育才是有效的。 换位思考 -让理解之爱更通透 伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是理解。不 理解学生，不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴 趣、爱好、才能、禀赋、倾向……这就谈不上教育”。 教育对理解的需要，不仅是出于教育事业与学生发展的需 要，更是出于人性发展的需要，是学生成长的一种必然需求。因 此，以“了解学生内心，从学生的角度去思考问题，解决问题” 为核心的理解教育，才是我们教师追求的目标。 有人说“试着换一个角度， 换一种思维， 换一种心态去发现， 我们每天的太阳都会是新的”，“己所不欲，勿施于人”，有时 候站在学生的角度用童心去看世界， 我们会发现这个世界竟有着 如此多的鲜为人知的美好， 苏霍姆林斯基曾告诫我们： “请不要 忘记自己曾经也是个孩子”。 要做到换位思考， 站在学生的立场 上看待、思考和解决问题。 如今社会都在提倡“以人为本”， 教育也不例外， 从人性的 角度出发去看待学生， 多站在学生的立场上去思考问题， 师生就 会多一些理解，少一些误解；多一些理智，少一些盲目；多一些 关爱，少一些摩擦；多一些鼓励，少一些责备…… 倾听-传递理解之爱的捷径 狄斯里的一句广为流传的名言：“大自然赋予我们两只耳 朵，却只有一张嘴，这是否在暗示我们，上帝只希望我们讲出听 到的一半？” 是啊！倾听是世界上最美好的事情 -倾听大自然的声音会让 我们心旷神怡；倾听朋友的喜悦会让我们快乐无穷； 倾听别人的 意见会让我们茅塞顿开；倾听一个人的孤独，会让我们反省自 己……作为我们教师，要学会认真倾听，与学生分享他们那个色 彩缤纷的世界；要学会弯下腰来倾听，去触摸每个学生内心深处 的秘密；要学会侧耳倾听，去传递出我们的理解之爱。 每个学生都有其独特的思想，虽然他们可能只是些零碎的、 简单的、幼稚的观点和看法，但这些思想却构成了他们未来发展 的现实基础。他们在自己的思想中生活和发展， 带着自己的思想 与教师沟通 作为教师，我们只有把学生作为一个鲜活的生命 来接纳，投入倾听学生的心声，多给学生一次解释的机会，多去 倾听学生的心声，就等于多给学生一个展示独特自我的机会。 这 样才能让他们感受到我们的理解之爱， 让他们更自由地描绘出内 心世界，也才能有的放矢地进行教育工作。 给予-理解之爱的真谛 给学生以和谐。教师要树立“以人为本”的教学思想， 发展学生的自我概念， 培养学生的“主体性”人格， 让每一位学 生都能体验到成功的喜悦， 学习的乐趣。 学生在愉悦的情绪状态 下去参与学习过程， 其效果与硬性灌输的效果是截然不同的。 因 此，和谐融洽的学习气氛， 师生的相互信任感、 相互认同喜爱感、 ， 教师教学艺术的美感，都会成为学生主动学习的促进因素。 给学生以尊重。教师要尊重学生，平等地对待学生。绝 不能以智商高低定亲疏， 以成绩好坏分优劣。 教师对学生以诚相 待，要宽容，要有强烈的责任感，要做好学生学习心理方面的工 作，必须达到师生之间的双向理解，沟通师生情感。教师在课堂 上常用鼓励的语言， 可以拉近师生间的心理距离。 同时教师要善 于捕捉学生星星点点的智慧火花， 不失时机地给予积极评价， 使 学生产生愉悦的心理