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数字与计算素养的基础 我国最新颁布的课程标准首先指出， 小学生要掌握必要的运 算（估算）技能，能利用所学知识解决一些实际生活问题。而培 养学生的计算能力，就要重视基本的口算能力的培养。 口算既是 笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。 这就要求引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法， 坚持经 常练习，逐步达到熟练。只有口算熟练了，笔算才能顺利进行， 为以后的继续学习创造有力的条件。 所以，提高学生的计算能力 必须从口算抓起。 小学生在一、二年级已完成了简单的加减法口算和表内的乘 法口算，从三年级开始转变，孩子们觉得计算不再是靠一些记忆 完成，更多的是加入了一些计算技巧， 而且各类数字的乘除贯穿 于教学之中。生活中，随着孩子年龄的增加，社会活动也要求口 算能力的提高，乘法口算在其中起着举足轻重的作用， 又因为它 关系到整数、小数和分数所有的乘除法计算， 所以在教学中也占 据非常重要的地位。在此，就以乘法口算的训练为主题，结合工 作实际，介绍一些行之有效的方法： 一、分步训练两位数乘一位数 由于学生已记熟了乘法口诀， 一位数乘一位数的口算不必再 多练习，而随着笔算除法的学习，对学生乘法口算的要求日益增 高，表内的乘法已经不能满足。特别是做用两位数除的除法时， 试商与估算决定了运算的速度和正确性， 这在很大程度上取决于 学生对两位数与一位数相乘的积的判断， 为此采取了分步训练两 位数乘一位数的一系列循序渐进的口算训练。 第一阶段指导学生分别写出 12?19的2?9倍，要求自己按 个人能力在两、三天内排序写出，写时要集中注意力，写好后仔 细观察找寻规律，锻炼潜意识中的识记能力。 第二阶段由学生自己为自己出题，写出两位数中口 1?口5 的 2? 9 倍。如： 第 1 次：写出 21?25的 2?9倍。 第 2次：写出 31?35的 2?9倍。 第 9次：写出 91?95的 2?9倍。 第三阶段写出口 6?口9的2?5倍。 经过一个阶段的训练，一般学生对这类的乘法的积有了自己 的判断，第二阶段与第三阶段的区别也有助于学生估商和估积， 但随之又有一些简单口算的错误出现。 于是，就出现的问题又可 以进行下一步的训练。 二、辨别偶数乘5与口5乘一位偶数的积 在一些检测中，常出现学生们也认为很低级的口算错误。 如： 24X 5= 100, 15X 6= 80等等，这部分多是由于学生前面训练所 得的经验定式的介入，在一定程度上阻碍了现实思维导致失误。 怎样避免这类错误的出现呢？以下的练习可以提供有效的帮助。 两位偶数乘 5 的练习 指导学生在短时间内写出10?50内偶数乘5的所有口算题， 仍然要求集中注意力， 写好后仔细观察找寻规律， 并观察分析其 特点，加以识记。 □5乘一位偶数的练习 这部分题目做的不需要很多， 对照两位偶数乘 5的练习， 交 换个位数字的位置进行练习， 要求多注意积的变化， 以强化分辨 意识，淡化思维定式，使口算在实际计算中变得活起来。 3、 五年级学习了质数以后，应立即训练质数的倍数，这只 需要在以前练习的基础上稍加归纳，以备紧接着的通分、约分， 以及六年级分数的运算等方面的学习都会有所帮助。 三、、简便方法的应用 巧用运算定律是教材对口算的一项要求， 在学生训练了积是 特殊数的口算练习的基础上， 引导学生灵活运用运算定律也可以 提高乘法口算的能力。 在这里，应该注意强调公式的反用和扩展， 由于课本上的公式和教学中的影响，学生直接利用公式比较熟 练，而对公式的反用和扩展有一些障碍， 需要在日常教学活动中 加强这方面的练习。 女口：乘法分配律的公式，课本上只给出公式(a+b) x c= aXc + bx c,虽然在应用中给出一部分题是反用公式， 但是较顺用公 式仍有一些差距， 如果在学习公式时引导学生再将反写的公式同 时写出：ax c+ bx c= ( a+b)x c,并结合练习加以应用，就会 消除反用公式的障碍； 公式的扩展也同样适合在课堂上进行， 仍 以乘法分配律的公式为例， 在课本上给出公式同时， 启发引导学 生通过简单的口算计算去发现式子（a+b+d）x c= ax c+ bx c+ dxc同样成立。如此再引导学生结合积是特殊数的口算练习， 既能更进一步灵活应用所学， 在熟练运算定律的同时也丰富了口 算的方法。 四、课堂训练方法 口算在计算中的作用不言而喻， 一般教师为了提高学生的计 算能力， 几乎天天都要练， 但采取的不外乎新课前出示口算卡片 齐说、指名单人说， 小黑板出题心算或直接在课本所给题目上写 得数，但不论是示口算卡片，还是小黑板出题等都有一个弊病， 就是学生的口算速度相差很大， 并且注意力不可能一致， 结果对 一些本来计算速度就慢的学生没有什么帮助， 一些学习习惯不够 好的学生也很难得到