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教育不是熬一锅粥 每个教师的心目中都有自己评价学生的一把尺子。 新课程下 虽有多元化的评价方式，如学分管理、成长记录档案等。但实际 上以成绩来评价学生的还是随处可见， 提的最多的还是班级的两 头，即所谓优秀生和问题生。 “问题生”， 即在品德、 学习态度、 习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段 不能解决其问题的学生。然而，我们教师往往扩大了其范围，只 要学生成绩不行， 夹带一些行为问题。 就冠以“问题生”的标签。 其中有一类，他们一般智力发展正常，但学习成绩差，同时还附 带一些行为问题的学生，我觉得应该是问题生中“厌学”型学 生，姑且称之为厌学生。造成学生的“厌学”，其中也有我们老 师的“杰作”。说实话，我们对优秀生往往是成绩一优遮百丑： 课堂上插嘴，老师认为其思维活跃；违反一下纪律，老师也只是 轻描淡写地说一两句。而对成绩差的学生，态度就不一样了：插 嘴是影响教师上课的情绪， 睡觉是懒惰的表现， 违反纪律更是顶 撞的表现。 其实学生的生活中心是学习。 成绩差一般就无法在学 习上取得一些成就感， 或在班集体中找不到位置， 那自然会在其 他方面寻找满足。如上课讲话心不在焉，作业不交推诿拖拉，甚 至逃学上网吧等。 如果教师教导方法不对， 有个别同学甚至会以 迟到，无故旷缺课或当堂顶撞来面对你的课堂。 那么，我们教师该怎么办呢 ?我觉得应从以下两方面入手， 配合班主任共同搞好厌学生的转化工作。 首先，正确看待厌学生的同时应在学习上给予成功的体验。 一个人的发展是动态的， 新课程理念强调要从全面提高的角 度来培养学生，那么，我们看待一个学生，自然更应从多方面来 看，评论一个学生也不脂只以成绩为标准。古人说：“闻道有先 后，术业有专攻。”如果不从挑刺的角度来看学生，而换成用赏 识的眼光来评论学生， 你会发现厌学生也有许多优点。 比如学习 不好，可是运动很好，当他在运动会上奋力拼搏勇夺冠军时，站 在旁边的你能不为之激动高兴吗 ?再如有些学生尽管成绩不好， 但公益劳动很积极。很爱惜班级公物，你还会认为是厌学生吗 ? 不错，有些同学的成绩确实很差，他的品质不差，他的动手能力 强，在提倡素质教育的今天， 怎能因一个成绩而以“差”字冠之 呢？所以，我们应换种眼光看待他们。确实，?提到他们的学习， 不少人强调这些学生缺乏学习动机。 这当然没错， 但这只是问题 的一个方面。我所带过的几届学生中，据分析，厌学生一般都是 学习适应不良的学生．往往表现在以下几个方面： 学习态度，缺乏学习热情，学习计划性差，没有掌握听 课方法。如：预习、复习、课堂记笔记等。 学习技术，缺乏学习策略。如不会考虑采取一些有效的 方法来帮助注意和记忆。 学习环境，分为家庭环境和学校环境。有些家庭资源较 差，如家长经济来源不稳定，家庭困难；家长在外做生意，没有 管理好孩子的学习， 造成心理上的问题。 对于学校环境可分为两 种：一是校内环境不利， 如与老师、 同学互不往来或关系紧张等。 主要在人际交往方面； 二是校外周边环境影响， 如台球、游戏机、 网吧等。 是身心健康，缺乏独立性和毅力。有心理障碍。平时沉 默寡言，内向不好动。独来独往，集体观念淡漠，往往计较同学 的看法。 可见，所谓厌学生的成因是多方面的，在转化工作中，教师 不仅需要爱心和耐心， 而且需要对每一位厌学生做到具体问题具 体分析，对症下药， 多管齐下。一些厌学生由于长期的学习失败， 形成失败心态， 在学习中不断地进行失败自我暗示。 我班上有一 位原是自费的学生， 期末考试语文、 英语成绩差是意料之中的事， 可是体育、 通用信息课考试的最后几名也有他， 其实这是“失败 学习心理”①起作用。 后来我的语文课对他降低了要求， 简单容 易的问题让他来答、去做，在班级中尽量让他展示自我，让他体 验到学习上点滴的成功， 逐步树立成功的学习心态， 最后学习兴 趣猛增，居然考到班级的前几名。所以，一次失败可能会导致多 次失败， 由此陷入“失败――惶恐――再失败”的恶性循环， 相 反，一次成功就可能有两次成功，有多次成功。我们教师如能多 给些厌学生创造成功的机会， 使他们在学习上从赞誉动机到成就 动机过渡，就可以形成教育的良性循环， 那么转化也就有了希望。 俗话说：“十年树木， 百年树人。 ”教育是一件艰苦而长远的事， 学生的成绩差只是一个现象，他们基础差，起点低，不管一段时 间里学生自己怎么努力并不能马上显出成效，可能仍然有问题。 对此，我们不能急于求成，一两次不成便失去耐心，对他不管不 问，任其自然，以致功亏一篑，岂不可惜 ?因此，教师需要对厌 学生进行适当的补偿性教学， 或能可以提高学习的成绩。 不少厌 学生连最基本的学习方法、 学习习惯都没掌握和养成， 更谈不上 发展学习策略， 急需教师“授之以渔”。 学生的