民办高校慕课教学质量的问题与对策研究.docxVIP

民办高校慕课教学质量的问题与对策研究 慕课作为“互联网 +教育”在学生（学习者）学习方式和高 校课程教学方式的具体体现， 当前国内外众多学者采用多种研究 方法和视角对慕课进行了深入研究， 取得了丰富的研究成果， 以 适应慕课对传统教学模式的冲击和挑战， 并提出应对策略， 但目 前对于民办高校慕课教学的相关研究相对较少， 对民办高校慕课 课程教学质量的关注也不够。随着“互联网 +教育”对高校教学 方式和资源利用带来的广泛影响， 民办高校在慕课浪潮的席卷中 正在积极改变传统教学模式，将慕课引进到现有的课程教学中。 根据教育部公布的《 2016 年全国高等学校名单》，截至 2016 年 5 月 30 日普通高等学校 2595 所，其中民办普通高等学校 734 所 （含独立学院 266 所）[1] 。我国大部分民办高校是教学型高校， 以教学和人才培养为主要工作，面对办学经费和教师资源的紧 缺，慕课为民办高校的教学工作带来了转机， 但慕课课程的教学 质量更值得在民办高校大范围开设慕课课程之前进行研究和探 讨，以免在实践过程中出现很多原本可以规避的问题。 笔者在本 文中提出的慕课教学质量， 是着眼于民办高校内部当前引进的或 者已经建设完成的面向学生开放的慕课课程的教学质量。 1 我国民办高校慕课课程教学中的主要问题 慕课的现代教学方式为民办高校改革传统课程教学方式提 供了契机。开放而质的慕课教学资源弥补了民办高校既定和已有 课程教学资源的短板， 有利于节约办学成本， 但是由于民办高校 自身发展中存在的一些不足也导致了慕课课程教学中出现了一 些急需关注的问题。 民办高校处于节约办学成本而盲目引进慕课课程 民办高校由于缺乏政府的财政拨款和经费投入， 在办学过程 中以学生的学费作为主要经费来源， 开展教学活动的运行经费占 据了收入来源的重要部分。 随着学校领导层对高等教育趋势和潮 流认识的不断变化， 在线教学活动将会是教育中越来越重要的一 种方式， 并且教学内容一旦在线， 大规模开放共享的成本就会变 低，这也是校园教学改革的一个重要方向 [2] 。慕课课程的出现 和运用为民办高校节约办学资金提供了有利契机。 但民办高校往 往为了节约办学成本而盲目引进慕课课程， 从而减少开设传统模 式课程和聘任教师， 继而减少经费支出。 引进的慕课课程在很大 程度上为民办高校的学生提供了免费的优质学习资源， 但是民办 高校的学生在知识基础和学习能力方面相对薄弱一些， 面对名校 的课程教学在学习过程中难免会出现学习困难的情况。 由于师资 紧缺，老师对学生学习过程中出现的困难和问题不能给予及时解 答和指导， 因此如果一味为了节约成本而盲目引进慕课课程， 势 必会影响到教学质量。 一味扩大学习者人数规模 慕课的英文缩写 MOO(C Massive Open Online courses )， 即大规模在线开放课程， 是基于课程与教学论及网络和移动智能 技术发展起来的新兴在线课程形式 [3] 。其规模之大可能由几百 人到几万人不等。 师资紧缺是民办高校的突出问题， 在慕课课程 教学方式未得到广泛应用之前， 民办高校的专业课程多以行政班 或选修课程组成的教学班为单位进行教学， 在固定的时间和固定 的教室由教师进行集中的统一授课，授课班级的人数规模从 10 人至 200 人不等， 有的民办高校由于部分专业招生人数较多， 甚 至合班上课。 随着慕课课程的出现， 部分民办高校从一些开放的 网络平台上引进了学校层面的公共必修课程， 一味地扩大学生人 数规模。由于学生的自主学习能力参差不齐， 加之缺乏教师指导， 学习效率和质量较为低下， 至于学生的个性化学习和教师的因材 施教更是停留于理论层面，无法落到实处。 对自主建设的慕课课程缺乏技术支持与指导 在民办高校引进慕课课程的同时， 部分学校也逐步尝试自主 建设慕课课程， 但是在慕课课程建设的过程中却忽略了慕课课程 制作的技术支持与指导。 慕课课程不仅与任课教师相关， 教师主 要承担课程的教学设计、 组织与教学内容的整合与分解等。 课程 的呈现还需要借助计算机技术及其制作软件的支持， 大部分民办 高校的教师虽然具备一定的信息技术素养， 但是对于慕课的制作 和呈现， 在专业技术和软件应用方面的能力显得非常欠缺。 目前 在我国已经正式上线的慕课平台， 例如，清华大学推出的中国本 土慕课平台“学堂在线”、上海交通大学自主研发“好大学在 线”中文慕课学习平台、 吉林大学“慕课”平台―――“吉大在 线学堂”等， 都是以学校作为主体进行建设的。 而这些学校大多 都是国内的一流大学，经费充足，慕课制作团队庞大，计算机和 信息技术较为先进和成熟， 所以在制作慕课时具有明显优势。 相 比较而言， 民办高校往往因为经费和专业技术人员的匮乏， 而忽 略了对