三年级下册数学教案-2.3.1 乘法估算｜冀教版 .docVIP

课题 第四课时 乘法估算 课时 １ 教 学 目 标 知识与技能：能结合具体情况，选择适当的单位进行乘法的简单估算，体验估算方法的多样化。 过程与方法：结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程。 情感态度与价值观：在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。 （从知识与技能过程与方法情感态度与价值观三维目标进行分析） 教学 重难点 重点：掌握两位数乘两位数的估算方法。 难点：了解估算的结果和计算结果的不同意义。 学情 分析 《数学课程标准》在第一学段提出的估算要求是：在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。本节课是学生第一次接触乘法估算，在授课前，我先让学生复习有关的旧知识，为新课做好铺垫。 教法 三疑三探 学法 合作、探究、交流 教具 学具 多媒体课件 教学过程 教后札记反思 一、设疑自探（10分钟） （一）创设情境，导入新课 　1．口算： 400×3＝ 300×6＝ 240×3＝　 60×70＝ 　2．求出下面各数的近似数 429 591 7892 8170 （二）提出问题 读课题。思考读了课题你有哪些问题（生自由回答） （三）教师总结出示自探提示，组织学生自探。 自探提示： 师：1、学生读题并观察情景图，说一说事情中的数学信息及要解决的问题。 二、解疑合探（15分钟） （一）.小组合探。 出示合探问题: 为什么有的估算结果与计算结果相差比较多，怎样做到合理地进行估算。 如果实际带钱买票，还这样估算的话，钱够不够 （二）.全班合探。 1.学生展示与评价； 2.教师点拨或精讲。 (1)重点了解“大约”的意思。鼓励学生用自己的方法试做。然后小组合作交流。 方法一：（1）把9看作10，把92看作90，约需900元。 　　 10×90＝900即92×9≈900（元） 方法二：（2）把92看作90，需810元。 　　 9×90＝810即92×9≈810（元） 方法三：（3）把9看成10，需920元。 　　 10×92=920即92×9≈920（元） 全班交流时，重点讲解估算的过程。 三、质疑再探：（3分钟） 1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？ 2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决. 四、运用拓展（17分钟） 根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。 根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。 （三）全课总结 1.学生谈学习收获。 通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈 2.学科班长评价本节课活动情况。 （四）作业设计 1、估一估算一算 42×19≈ 54×12≈ 15×31≈ 48×22≈ 99×61≈ 2、双休日全班29个同学去葫芦岛庄园参观，每张门票8元，带250元够吗？ 3、小军在电脑上写了一篇400字的游记，他平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？ 答案：1、80， 600， 450， 1000， 6100。 2、29×8≈240（元）240＜250，够。 3、53×8≈400（字）400=400，能。 教 学 设 计 　乘法估算 方法一： 方法二： 10×90＝900 9×90＝810 92×9≈900（元） 92×9≈810（元） 方法三： 10×92=920 92×9≈920（元） ? 实际钱数： 9×92=828（元）