略论高职教育的二元性.docx

略论高职教育的二元性 在教育面向现代化、面向 21 世纪的今天，高职教育具有举 足轻重的作用和地位。 但由于我国高职教育的发展历史较短， 人 们对高职教育还存在不同的认识和看法。 笔者拟对高职教育的人 才培养理念、办学定位、办学模式、师生与就业定位等几个方面 的二元性进行初步分析，以便认清当前高职教育的内涵。 高职院校人才培养理念的二元性 教育既有满足社会发展需要的功能， 又有满足人的个性全面 发展需要的功能。与经济、社会发展紧密相关的高职教育，更应 将人本主义与工具主义、 科学主义与人文教育结合起来。 不能只 注重培养学生的科学性与工具性， 而忽视了人的全面发展， 特别 是 21 世纪的社会发展将以人的发展为中心，我国又是社会主义 国家，对高职教育的社会功能与人的发展的二元性更应予以重 视。 高职教育培养的不应该是仅仅掌握实践技能的劳动工具， 而 应该是既拥有先进的科学知识， 又具有较高的动手实践能力， 同 时具备一定的人文素质的复合型人才。 克服传统的实用的、 功利 主义的片面思想， 既有利于学生综合素质的提高， 有利于学生的 可持续的全面发展， 又能同时满足社会需要。 在高职教育的过程 中，要充分认识到职业是在个人与社会之间架起的一座桥梁， 职 业把个人和社会有机地联系起来， 使人们既能发挥个人能力， 又 能为他人提供服务。 职业的实质是个人智力与道德的生长， 是个 体发展以及获得真正知识与进行智力训练的最有效的方法， 职业 生活具有相当重要的教育价值。 高职教育应充分认识到教育与人 的发展的高度统一。 高职院校办学定位的二元性 高职教育既属于高等教育， 又属于职业教育， 具有“高等” 与“职业”的二元性。 在高职院校的定位中， 既要坚持高等性基 准，又要保持职业性内涵。 高职教育的高等性高职教育是整个高等教育的一个组成部 分，高等教育的各个层次都存在职业教育， 职业高等教育与普通 高等教育是一个不可分割的整体，是相互紧密联系的两个方面。 同时，高职教育的高等性又不同于普通高等教育的高等性。 现代 社会的人才一般分为两类四型： 一是科研类， 含学术型与工程型； 二是职业类，含技术型与技能型。高职教育培养职业类人才，教 育类型偏向职业类教育； 普通高等教育培养科研类人才， 教育类 型属科研类教育。 高职教育的高等性是相对于其在职业教育体系 中的层次而言， 普通高等教育的高等性是相对于其在普通教育体 系中的层次而言，两者是不同类型的教育，但是通过转换教育， 两者可以实现相互转化， 高职教育的职业性高职教育进行的是职业教育， 不是专业教 育。根据《现代汉语词典》（商务印书馆 1983年1月第 2版） 的释义，职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工 作。职业是以有能力完成好某一项具体工作来界定的， 属于谋生 手段。专业是根据科学分工或生产部门的分工对学业分成的门 类。专业是以学业分类及某一具体类别所包含的内容来界定的， 是某一特定的领域。可见，职业教育就是要教会学生掌握某一种 谋生手段。在教育过程中，以某一岗位群的具体岗位能力为依据， 构建相应的理论知识体系，开设相应的课程，确定教学模式；专 业教育就是要教会学生研究和应用某一学科知识的方法， 在教育 过程中，着重于研究学科的系统性以及理论的规律， 并以相应的 专业知识体系设置课程，进行教学。因此，职业教育和专业教育 是两种不同的教育体系，高职教育进行的是职业教育， 而不是专 业教育。在办学定位的过程中，要摆脱专业教育的束缚与影响。 高职院校办学模式的二元性 高职教育以就业为导向培养学生的职业能力， 必须走校企合 作之路，实现二元性的办学模式。校企合作模式是校企双方根据 产业结构、技术结构、企业发展、市场需求等方面的需要，共同 研究专业设置、培养目标、人才规格、教学计划、课程和教学内 容的安排以及共同承担相应的教育管理工作。 校企合作的办学模 式，在宏观上，可以促进校企双方理念互动提升、校企共建互动 学习型组织以及进行互动型创新研发等；在具体的教学过程中， 一可以通过“请进来，走出去”的形式，进行校企教学师资人力 资源整合，为培养“双师型”教师提供保证， 使教师的教学水平 普遍提高。同时，学院可选派教授专家到企业开展员工的职业技 术培训， 提高企业员工的素质和管理水平。 二可以通过在合作企 业建立专业教学实践基地、 共建校内创业实训中心等方式进行实 践教学环境与硬件资源整合。 三可以通过与企业专家共同开展教 研活动、创立学生虚拟创业公司等， 开展专业教学信息资源整合。 通过校企合作办学模式， 可实现“产销连接”， 实现学校人才培 养与企业人才使用的“无缝”连接。 高职教育师生的二元性 “双师型”教师由于高职教育自身的特点， 教师队伍的建设 具有二元性的特点， 专业课教师必