社会语言规范与中学字词教学.docxVIP

社会语言规范与中学字词教学 一天， 电视中播送有关“和平号”空间站的节目， 无意间 解说员的半句话传到耳中， 听得我毛骨悚然：“……宰人……” 一愣神之后，才回过味来，意识到是解说员把“载人”的 z i 读 成了 z i 。随后又听到几个“宰人”，虽然已经知道了是怎么回 事，但仍觉得不舒服。 无独有偶，平时，只要稍加注意就会发现，商标广告、店名 牌匾上的错字别字触目皆是； 一些出版物上的用字用词， 错讹之 处也不鲜见； 大众接触得最多的广播电视媒体语言中， 类似于前 面提到的错讹的读音以及错讹的字幕也时有所闻、 时有所见。 这 种状况同目前我国信息科学的飞速发展极不协调， 同我国实现现 代化的目标也极不相称。 至于出现这种状况的原因， 有人说是与当前社会上人们重物 质利益而轻精神追求有关， 也有人说是由于目前我国教育水平不 高所致。无论何种原因，要想改变这种状况，都不是一朝一夕所 能奏效的。有识之士积极呼吁、报刊杂志开辟专栏讨论、有关部 门组织专人查错纠错……这些对解决社会语言文字规范问题无 疑是大有裨益的， 但同时我们也应看到， 这些举措并不能从根本 上解决问题。要想彻底改变这种状况，还应该从基础教育抓起， 特别应该从中学语文教学中找原因、制度对策。 在我国，实行“九年制义务教育”已经多年， 除特殊情况外， 每个人都有受到初中以上教育的机会。 也就是说，那些错讹字词 的“制造者们”，一般都具有初中以上的文化水平。如果能很好 地把住初中语文教学这个关口， 就等于堵住了社会上不规范用字 用词的源头。 初中阶段的字词教学，对于解决社会上用字用词不规范问题 应该是有所作为的。 可能有人认为，字词教学主要是小学阶段的事， 到了初中就 不那么重要了。小学阶段的字词教学在语文教学中确实占着重要 地位，但这时的字词教学主要是识字教学， 是针对每一字词的正 面读写进行的，即应该怎样读、怎样写。这种教学相对来说侧重 于机械记忆，多是感性的、表层的认识。学生在这个阶段虽然掌 握了大量的字词，但这种掌握往往是个体的、孤立的。 汉语中有大量的同音字，汉字由点、横、竖、撇、捺等基本 笔画组成，这样就难免会出现许多形近字， 加之各种原因造成的 多音多义字，使得汉字群体呈现一种纷繁复杂的状况。 一旦进入 语言，这些复杂的汉字又以多种方式组合起来以表示更加复杂的 词语。这些丰富多彩的字词的存在， 无疑给我们的语言表达提供 了更加广阔的选择余地和更加灵活地运用的可能， 然而，如此复 杂的音、形、义的符号组合系统，要想很好地掌握并驾驭它，确 实不是一件很容易的事。这正是许多人在运用字词过程中有时会 感到似是而非、无所适从的症结所在，也是为什么字词教学在小 学阶段不能完全解决的原因。所以初中阶段的字词教学仍然重 要，忽视不得 当然，中学阶段的字词教学毕竟不同于小学阶段的识字教 学，中学阶段的字词教学更应该强调学生的深层次上的记忆， 强 调学生对字词的理性的、有比较的、建立在理解基础上的认识。 要使学生获得这种认识，就不仅要告诉学生应该怎样读、 怎样写， 而更重要的是要告诉学生为什么要这样读、 这样写，特别是那些 同中有异、相近易混的字词，有哪些同、有哪些异，这才是教师 分析、讲解的重点。 初中语文教材中虽然有字词教学方面的内容， 但是比较零散 且不够系统。如果教材能够根据汉字形、音、义的特点，把那些 容易读错、写错、用错的字词分别穿插到各课之前的提示或教学 参考之中，会对字词教学起到很好的指导作用。 教师是教学的参 与者和组织者，教师在教学过程中要依靠教材， 又不能局限于教 材，应该根据学生掌握字词的实际情况， 有针对性地把那些易错 易混的字词放在一起进行比较， 使学生在比较中掌握那些同中有 异、容易出错的字词，其效果将会更理想一些。比如成语“前仆 后继”中的“仆”常常有人误写作“扑”， 其客观原因是两字读 音相同、字形相近、而意义又有某些相通之处。如果能向学生讲 清两字虽然都有向前倒的意思， 但“扑”是用力向前冲，使身体 突然伏在物体上，带有主观因素；“仆”是向前跌倒、倒下，不 含主观因素。“前仆后继”是前面的人倒下来，后面的人跟上去， 形容英勇奋斗、不怕牺牲。这种倒下显然不是主观希望的。通过 这样的比较分析， 学生便会对两个字有较清楚的认识， 也就不容 易用错了。 在字词的比较教学中， 又当以字的比较为主， 因为很大一部 分易混易错的合成词都是由于其中某一个字 （语素） 的易混易错 造成的，只要把这个字讲清楚，那么这个词也就不难理解了，况 且很多字本来就是记录语言中的单音节词的。 比如， 把“查”和 “察”之间的区别弄清，“考察”与“考查”就不容易用混了； 知道了“载”读 z i 和 z i 所表示的不同意义，也就不会把“载 人”错读成 z i 人，以致让人不