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社会大课堂教学策略初探 开发社会大课堂资源的意义和最大的价值 , 在于引导教师 和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学 ; 对课 程资源进行重新定位和认识 , 使课程由狭变广、 由静转动 ; 课程不 再只是学科的总和 , 而是学科、儿童、生活、社会的有机整合 , 从而更好地满足学生的兴趣和需要 , 促进学生的个性发展。下面 是在社会大课堂实践过程中我对教学策略的探索。 有效利用资源 , 组织实践活动的策略 课程资源是那些从课程的功能和教育价值来考虑 , 在明确的 课程目标控制下 , 能够进入课堂教学而被学生接受的教育资源。 要使资源能够有效使用 , 教师要在参观调研的基础上 , 对丰富的 资源进行筛选和重组 , 选出具有一定教育价值的、能够实现某些 具体的教学目标 , 便于运用实施 , 特别是能够在实践活动中形成 多学科的协同发展的那些社会教育资源。 教师对资源有深入了解 后, 在组织学生开展实践活动中才能给予有效的指导 , 从而实现 教学目标。 例如, 我校与北京古代建筑博物馆都在先农坛院内 , 学生在 这里可以学习到各种有关中国建筑的知识 , 亲身感受到我国传统 建筑艺术的博大。在品德与社会学科四年级下册教材中涉及了 “中国传统建筑和北京历史古迹”的内容 , 而北京古代建筑博物 馆为我校学生提供了有利的条件 , 学生在教学中产生的疑问可以 在北京古代建筑博物馆中找到答案 , 这是对教学内容最好的补充 与延伸。课前,我进行了多次参观调查 , 选取了适合学生学习的内 容。课上, 我带领学生走进北京古代建筑博物馆 ,充分利用这里的 资源。学生在古老的建筑群中 , 亲身感受到古建筑的宏伟。教师 利用这里的环境优势 ,指导学生充分观察古建筑 , 再通过观看模 型、展览、听讲解员介绍等获取信息 , 从而对古建筑有更深入的 了解和感受。 以“问题”引领学生探究的策略 社会大课堂的开展为学生提供了广阔的空间 , 学生能够走出 课堂来到博物馆等基地开展实践调查活动。 怎样使学生的参观与 实践研究活动不流于形式呢 ?只是走马观花地参观 , 泛泛地听讲 解员讲解是远远不够的。讲解员并不能代替教师 , 教师仍然要作 为学生学习的引导者 ,指导学生确定研究的问题 , 组织学生参与 这些活动 ,让学生亲身体验不断发现、 深入探究的过程 , 从而满足 学生发展的需要。 1.提出问题 ,激发学生探究兴趣 学起于思 ,思起于疑 ,疑则诱发探索 , 从而发现真理。科学发 明与创造过程是从质疑开始 ,进而解疑的 , 教师要引导学生主动 地发现问题 ,提出问题 , 这是开启新思维的第一步。 例如,在《走进北京古代建筑博物馆》 一课中, 学生面对古建 筑提出了许多想了解的问题 , 教师在学生提出问题的基础上进行 归纳 , 学生小组确定一个研究的问题后 , 进行有目的的参观。 学生 通过观察和进行实地研究 , 初步解决问题并感受到古建筑的魅 力。以“问题”引领学生探究 ,学生在活动中提出问题 , 解决问题 , 激发了强烈的探究欲望。 2.指导学生自主研究 , 逐步深入探究 学生通过参观、小组实践调查、 向专家请教等方式获取信息 , 在对问题有了初步了解的基础上 , 教师要指导学生小组提出进一 步研究的问题 , 或对获得的信息进行归纳总结 , 使探究过程逐步 深入,使学生的思维得到锻炼。 比如, 学生听完讲解后可针对不懂 的问题请教讲解员 ,在初步解决问题后再次观察 , 提出想深入了 解的问题 , 也可以通过实践操作等体验活动来验证。学生小组在 提出、解决问题的过程中 , 对问题的研究越来越具体 , 探究过程越 来越深入。如在《走进北京古代建筑博物馆》一课中 , 学生对古 建筑木结构的特点有了一定了解 , 从看展览和实物模型中知道木 构件是靠榫卯结构连接的 , 但对它的科学性与抗震性并没有更深 的理解与体会 , 于是我设计让每个小组来拼插榫卯模型的体验活 动。学生发现虽然只有六个小木块 , 但是拼插起来非常困难 , 有的 学生发现拼好之后非常牢固 , 想拆下来都很困难。 通过体验活动 , 学生体会到了木结构建筑的科学性 , 感叹我国古代劳动人民的智 慧。 学生在自主探究的体验活动中用自己的眼睛去看 , 去发现 , 用适合的方法去研究 , 用自己的心灵去体会 ,在解决问题的过程 中, 锻炼了分析解决问题的能力。 运用思维导图培养学生归纳整理信息能力的策略 学生在参观、看展览和听讲解的过程中获得了大量的信息 , 但是记录这么多信息是很困难的 , 我教会学生运用思维导图记录 对获得的信息进行梳理。 学生要分析与本组研究问题相关的信息 并且对这些信息进行整理和归纳。 学生在做笔记的时候要把重要 的信息用表达核心意思的字词来概括 , 这样有利于学生对问题的 进一步理