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社会学的视角：师生关系对学生学业成败的影响及其 启示 学业成败，即学业成绩差异。它不仅是学校教育的结果，更 是进行识别、分流、筛选的主要依据，学生就是在学校这个特定 的环境中度过其有效学习时间的。在这个丰富的小“社会”中， 师生关系作为其中最重要最基本的“社会关系”， 通过“教师期 望”和“师生互动”两个中介变量对学生的学业成败产生影响。 因此， 从社会学的视角研究师生关系对学生学业成败的影响， 对 贯彻落实新课程改革的理念， 加强对教育公平问题的认识， 从而 全面提高学生的学业成绩都有极其重要的理论价值和实践意义。 一、教师期望与学业成败 1．自我实现预言效应 自我实现预言效应是指人们对某种情境的知觉可能改变该 情境以适应其知觉的现象。 教师期望对学生学业成败的影响， 正 是源于自我实现预言效应的发现。 心理学家罗森塔尔和雅可布松 的研究实验证实了“皮格马利翁”效应： 教师由于受到实验者的 暗示，对实验组儿童抱有更高的期望， 因此通过有意无意的表情、 说话态度来传达这种高期望， 当学生获得暗示后， 便会产生激励 效应，更加努力学习，最终导致学习结果的变化。该项研究发表 之后，引起了人们对教师期望效应的巨大热个学生的学业成绩产 生5好10%勺差异。即：教师的高期望可以使学生的学业成绩提 高5%^ 10%教师的低期望可以使学生的学业成绩下降 5%^ 10% 2．影响教师期望的因素 首先，学生的家庭社会背景会影响教师对他的期望。 教师们 通常认为，家庭社会背景较好（如中产阶级）的学生比家庭社会 背景较差（如劳工阶级） 的学生更能获得优异的学业成绩。 其次， 学生的以往学业成绩和现在的学业成绩也是影响教师期望的重 要因素。 如果一个学生以往的和现在的学业成绩都十分优异， 就 有更大的可能性获得教师的高期望。 再次，学生的智力情况也将 影响教师期望的程度。 教师往往对聪明的学生评价较高， 期望较 大，并且认为能力好的学生要比能力差的学生有更多的优点。 此 外，还包括学生的外貌、 学生的性别等都将在一定程度上影响教 师期望。 3．教师期望对学生学业成败的影响 社会学家布罗菲和古德对自我实现预言效应的形成最早作 了系统论述： 首先教师期望学生有特定的行为和成绩； 由于这些 不同的教师期望， 教师以不同的方式有差别的对待学生； 教师通 过自己的行为使每个学生认识到教师对自身有什么行为， 从而影 响到学生的自我概念、 行为动机和愿望水平； 如果在一段时间内， 教师的行为是一致的， 如果学生不以某种方式抵抗和改变这一行 为，它就会逐渐形成学生自己的行为 （教师抱以高期望的学生出 现好成绩，教师抱以低期望的学生成绩下降）；逐渐地，学生的 行为和成绩与一开始教师对他的期望越来越一致。 总的来说， 教 师期望对学生学业成败的影响实际上是通过持续的师生互动来 实现的。 具体来说，教师期望效应主要通过以下几种途径来实现的。 第一，教师通过控制学生学业机会的多寡来影响学生的学业成 败。有研究表明， 教师对抱以高期望的学生比抱以低期望的学生 试图教授更多的知识， 即通过控制教学内容上的差别， 影响学生 的学业成败。 第二， 按学生能力或成绩分组来影响学生的学业成 败。按学生的能力或成绩分组已成为各个学校尤其是中学的普遍 做法。而教师期望是影响学生能力分组的一个重要因素， 通过业 已形成的能力分类， 进而出现对不同学生有差别地对待， 最后影 响学生的学业成败。 第三， 教师通过对学生学业评价的差别进而 影响学生的学业成败。 一般来说， 当抱以高期望的学生获得学业 成功时，教师给予更多的表扬；当这些学生学业失败时，更少地 被批评， 而抱以低期望的学生则恰恰相反。 正是由于不同的教师 期望造成有差别的学业评价，最后影响学生的学业成败。 二、师生互动与学业成败 1．师生互动的社会学分析 师生互动作为西方教育社会学的一个专门领域，始于 20 世 纪 70 年代。在这一领域的发展中，西方学者做了大量的理论与 实证的研究。 本文主要以布莱克莱吉的师生互动模式和费兰德斯 的师生互动分析为代表，阐释师生互动的社会学意义。 （1）布莱克莱吉的师生互动模式。师生互动过程共包括四 个分支过程： 教师对互动情境的界定过程； 学生对互动情境的界 定过程；教师与学生的碰撞过程； 教师与学生的调整过程。 其中， 教师对互动情境的界定主要以教师的一般观念及对学生的认识 与期待作为参考系， 从而对互动情境加以界定， 选择自己的互动 行为，构建特定的互动系统，以控制学生的互动行为。学生对互 动情境的界定主要以学生的一般观念及学生对教师的认识与期 待为依据， 作出相应的互动行为选择， 形成一套自己认可的互动 系统。这两个互动系统之间的关系可能相互和谐， 可能部分重合， 也可能相互冲突。 在教师与学