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社会实践在中外养成教育中的差别分析 社会实践在养成教育的意义 由于我国特殊的国情现状， 我国大学生很多出生于独生子女 家庭，生活相对优越，难以理解工人、农民的劳动状况，对创造 社会财富没有明显的概念， 容易出现唯我独尊的心态。 社会实践 活动能够帮助学生了解社会、 了解不同的生活方式， 从社会实践 中获取生活、社会经验，从而形成善解人意、诚实守信等品质， 了解复杂的人际关系，提升生活和社会技能。另外，随着社会的 快速发展， 社会中存在各种各样的风险和危机， 学生的生活阅历 稀少，缺乏社会和生活经验， 在复杂的环境中容易受到外界的影 响，容易走上歧途。 社会实践能够帮助学生更早地熟悉社会环境， 理解社会环境中的正面、 负面情形， 有助于他们更理性地认知社 会，提高他们的竞争能力和经受挫折的能力， 拥有更健全的心理 素质。 社会实践在中外养成教育的差别 社会实践制度的差异 为了促进我国大学生社会实践活动的开展， 2004 年相关部 门颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》， 在该文件中指出各个高校要将社会实践活动归纳到教育教学体 系及教学大纲中， 社会实践活动要有固定的教学学时和学分， 学 校要给予经济投入和扶持。 2005 年我国教育部、中宣部等多个 部门联合发布《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》 ， 该文件再次强调大学生参与社会实践的重要意义， 并且明确大学 生参与社会实践的要求。目前，长春光华学院外语学院形成相对 适应学校教育情况的社会实践制度， 主要有《大学生的社会实践 活动实施细则》、《大学生的社会实践活动实施办法》等文件制 度，文件对大学生的社会实践进行规范和要求。 同时制定相应的 考核标准和管理办法，对大学生的社会实践进行考评， 落实学生 的社会实践。但我国大学生社会实践活动中的制度中， 仍然存在 四个方面的问题：首先，我国的宏观调控力度有待提高，没有具 体的政策对大学生的社会实践活动进行规范； 其次，社会实践活 动的模式较单一，难以适应学生的专业需求；再次，大学生的社 会实践活动考核机制缺乏合理性， 实际运用中出现各类问题； 最 后，大学生的社会实践活动保障机制不够完善。 国外的大学生社会实践活动制度归纳起来，具备以下四个共 同点：第一，国家政府重视宏观调控，通过法律、政策等对大学 生的社会实践活动进行保障。 政府制定的法律和政策，强化高校 与企业的联系，保障大学生社会实践活动的开展。第二，大学生 社会实践教学为高校的必修课， 并且规定社会实践活动所占必修 课的比例。高校注重培养大学生的社会实践能力， 并且将社会实 践活动贯穿整个大学课程教学。第三，高校的社会实践活动模式 多样化，实践程度逐渐提升。首先，学校与企业双元式的模式， 教师深入企业，教学中将理论与实践相结合， 大学生通过在企业 工作、研究等完成实践活动；其次，劳动教育模式，大学生通过 参与劳动获得相应的学分，形成职业观和热爱劳动的道德情操； 最后， 社会志愿服务活动及社会责任教育， 大学生在学校的安排 下参与各类社会实践和服务活动， 接受学校的责任课程的学习及 实践活动，从而形成良好的道德品质。第四，高校学生在社会实 践中完成体验式的就业，就是通过实习等方式完成社会实践活 动，既体验本专业对应的工作内容，将所学知识运用到实践中， 还能够从实习就业中树立正确的价值观和职业观。 社会实践教育途径的差异 实践能够帮助学生更好地获取经验， 同样能够对学生所学进 行检验。目前，国内外高校都重视社会实践在养成教育中的作用， 通过社会实践活动建设大学生的精神世界。 首先， 我国高校都开 展思想政治教育，但教材内容注重理论，脱离社会实践。其次， 我国高校在学生入学初期， 会开展军训等军事化训练， 增强学生 的国防观念、爱国精神，培养学生的艰苦奋斗等价值观。但在我 国的军训中，更注重形式化的教育，训练的时间较短，且学生在 军训期间存在各类问题，难以达到军训的教育目的。再次，暑期 社会实践活动。 目前， 我国高校在暑假期间都会开展社会实践活 动，要求学生参与生产、服务、公益等活动中，从实践活动中形 成实践能力，培养价值观和劳动观。但由于缺乏学校的组织，大 多数学生为了获得学分而参加实践活动， 少数学生通过造假来获 得学分，最终难以达到实践的目的。最后，我国高校注重对学生 的成绩要求， 但对学生的素质的考核要求不高， 教师和学生难以 真正重视社会实践的开展。 国外高校非常重视学生的社会实践教育， 教材内容要紧贴实 践，理论与实践结合，理论部分非常简单，但注重活动性及与社 会的联系性。 同时， 在教学中学校会邀请从事与课程内容相关的 工作人员进行课程的讲授， 与学生共同探讨， 让学生的养成教育 落到实处， 从而形成良好的认知和判断能力。 由于国外的人口基