社会情感学习助力班级管理.docxVIP

社会情感学习（SEL）助力班级管理 在 2016 年 8 月底入职时， 学校安排笔者接手现在这个班级， 虽然笔者不是第一次走上讲台， 但是是第一次当班主任， 笔者有 些手足无措。 在和学生接触之后， 笔者更感觉到自己面临的是前 所未有的挑战。 第一次上语文课，笔者在讲解完诗歌后让孩子们站起来朗 读，举手的孩子寥寥无几。在第一个女孩子朗读结束后，笔者希 望有更多的孩子能参与进来： “老师非常喜欢她的声音， 读得特 别带感情！ 看来我们班的同学在朗读这方面是强项啊， 谁能再给 我们美美地读一读这段诗？”笔者一边鼓励一边扫视全班， 后面 有个男孩子的手缓缓地举起， 他的眼睛低低的， 他一看到笔者将 目光投向他就腼腆地低下头去。 “就第三组这位男同学吧， 老师 很想听你读读。 ”全班开始窃窃私语。 男孩子双手紧紧抓住课本， 开始喃喃地读起来， 有几处不知是因为太紧张还是什么原因卡住 了，还有一处读错了，当时就有孩子立刻大喊道：“老师，他读 错了！”那男孩把头低下去藏在课本里，不知该继续还是停下， 就像一个等待被宣判的嫌疑人。“没关系，你继续。”笔者微笑 地鼓励他。他继续读，声音又小了许多，好似一只小心翼翼的刺 猬。类似的情况接二连三地发生， 孩子们似乎很享受这种毫无顾 忌地当面指出别人错误的快感， 而与此同时， 不少的孩子就显得 更加战战兢兢， 生怕一不小心就成为同学眼中的笑话。 当这样的 氛围在班级里弥漫开来，教室变得不再安全，势利、嘲讽、戒备、 无助种种情绪交织，笔者不敢想象如果这些情绪继续放大， 会怎 样影响到孩子们。 那个星期里笔者一直在思考，这样的班级应该从何下手来管 理。正当笔者百思不得其解之际， 学校给新进教师开展了社会情 感学习课程的培训，听完校长的话笔者感到欣喜若狂。是的，孩 子们缺乏的就是社会情感教育， 他们需要学习怎样体谅他人、 怎 样有效且友好地沟通、怎样进行团队合作……笔者细细研究起了 《社会情感学习教师指导手册》（以下简称《手册》），结合班 上的实际情况，笔者决定从打造班级文化开始， 定下班级文化建 设的核心 幸福阳光。“阳光”寓意友好、温暖，它来自我们 的社会、学校、教师、家长以及学生，阳光会抹去笼罩在孩子们 身上的阴霾，教室将会在阳光的照耀下成为一个充满安全感、 温 馨、友好、令人感觉舒适的地方。在班级环境建设上，笔者结合 “幸福阳光”主题设计了 “幸福阳光家园班级名片” 上面 有笔者和孩子们的合照以及我们的阳光班级简介； “阳光下成长 背景墙” 以向日葵迎着阳光开放为背景的黑板报， 每期内容 根据学校安排的主题进行布置； “我们的阳光小组”一一由每个 小组成员的合照以及社会情感学习主题课上孩子们制作的小组 名片构成；“阳光灿烂荣誉墙”——班级获得过的各种荣誉和奖 状；“阳光作业展示栏”一一展示书写认真的作业、 优秀的习作； “阳光图书角”一一孩子们存零花钱买课外书来和其他同学分 享 根据《手册》里的提示，笔者在整体设计上都采用明亮色 系的大色块。新建立的教室里的“阳光角”得到了孩子们的喜 爱，孩子们常常驻足观看，他有时候看的是自己的照片，有时候 读读别人的作文， 更多时候他们会呆在读书角里静静地阅读着同 学们分享的各种课外书。 接下来笔者就着手进行阳光小组的组建。 《手册》里建议组 建小组时小组人数不超过 5 人，且每个成员都应该有具体的分 工。结合这些建议，加上一段时间的观察，笔者将全班 56 个孩 子相对平均地分为 14 个 4 人小组，然后在社会情感学习主题班 会课上给时间让孩子们根据自己的实际情况推选组长、汇报员、 记录员和操作员， 然后再讨论自己小组的名字和近期目标。 正如 笔者预料的一样， 班上很多孩子想要放弃小组中的职务以寻求他 们心中的“安全感”。 长期被指责和被嘲讽让这些缺乏自信心的 “小刺猬们”畏缩着躲在自己的世界里， 不愿意在同学面前展露 太多，他们根本不相信自己有能力胜任这项职务， 哪怕这对他们 来说不过是一件轻而易举的事情。 当语文课学到 《做一片美的叶 子》时，笔者跟孩子们说： “学校是一棵大树， 班级是一棵大树， 小组也是一棵大树，此时此刻，你们就是一片小小的叶子，你想 成为像我们课文中美丽的叶子吗？你愿意为大树奉献自己吗？ 每个同学都有自己的长处， 就像每一片树叶都不一样， 大树需要 你们，相信你们都能发挥自己的长处为本小组贡献力量， 成为最 美的叶子。”当孩子们感受到教师传递的讯息是和善和关爱时， 师生之间的信任便油然而生了， 教师真诚的鼓励换来了孩子们的 积极合作。 各小组很快分工好了， 每位成员都得到了属于自己的 职务。 不久，各小组迎来了第一次重大任务 经典诵读比赛。 为 了推进小组合作，笔者要求全班以小组 PK的形式进行比赛，准 备时间为一周， 参赛内容由各小