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谈任务型教学法中教师角色的定位 “角色”一词源于戏剧。 1934年, 美国社会心理学家乔治 #8226; 米德将“角色”一词引入社会心理学 , 运用角色的概念 来说明个体在社会舞台上的身份及其行为 , 并创立了角色理论。 至此,教师作为角色的身份才开始出现。 之后, 角色的概念被广泛 运用于社会学与心理学的研究中。 生活在错综复杂社会关系中的 教师 ,拥有多种社会身份 ,扮演着不同的社会角色。 著名的教育社 会学家比德尔 (B.Ddle) 在前人研究的基础上 , 将教师角色界定为 处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合 社会对教师期望的行为模式。 一、任务型教学法 任务型教学法是从 20世纪 80年代逐渐发展起来 , 广为应用 语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法 , 也 是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。 任务型教学法是一种强调“做中学”的教学方法 , 它是让学生在 教师的指导下 , 以一项教学任务为核心展开 , 使学生在完成学习 任务的过程中 , 通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现 任务目标 ,感受成功 ,从而培养学生运用技术的能力 ,体现了较为 先进的教学理念 , 是一种值得推广的有效的外语教学方法。作为 中小学外语教学实践者 , 要使任务型教学法在中小学外语课堂上 得到充分和有效的应用 , 分析教师的角色 , 明确教师自己的角色 身份 ,对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。 二、教师行为一一教师角色的定位 随着时代的发展 , 教师的角色在任务型教学中发生了质的变 化。师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系 , 传统教师 “传道、 授业、解惑”的单一“控制者”角色也已不能适应当前 教育发展的需要。作为中小学外语教学实践者 , 只有充当好多种 角色,才能成为一名合格的教师。即教师的角色越来越向多元化 方向发展 , 其许多职责是传统教学中所没有的。 中介者 ,设计者 在任务型教学过程中 , 教师首先充当中介者和设计者。教师 在任务型教学中 , 通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学 习语言的兴趣 ,并对学生进行引导和鼓励 , 帮助他们不断进步 ,因 此起到了很好的中介作用。在任务型教学中 , 教师在外语课堂教 学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。 而任务的选择和设计是任务教学的关键。 确定学习任务要考虑的 因素很多 :学习任务要体现教学目标 , 这是教学任务所在 ;学习任 务要贴近生活实践 ,旨在提高学生的学习兴趣 ; 学习任务要有新 知识与技能生成的过程 ,学生能通过内化 , 重组个人的知识结构 ; 学习任务要以合作学习的方式完成 , 以培养学生的团结合作意 识。因而为了实现它们的完美结合 , 教师作为设计者的角色也起 着至关重要的作用。 参与者 在教学活动中 , 教师通过任务型的教学设计 , 使学生投入到 真实性的活动中去 , 并积极参与 , 充分发挥他们学习的主动性。 而 不像以往传统的教学法一样 ,由教师一味单向灌输 , 而是在教师 确定好任务的选择和设计时作为参与者 , 也加入到其中去。在教 学内容上 , 教师参与课程的设计和内容的选编 , 以更好地选取学 生感兴趣、又能让学生学到更多知识的教材与课程 , 从而在更大 程度上提高其综合能力的发挥。在教学方式上 , 教师不再“操 纵”整个学习过程 , 而是帮助学生学会学习并在学生的学习过程 中, 与学生建立好友好和谐的师生关系 ,平等地与学生进行讨论 , 共同解决问题 , 更好实现师生互动。 导航者 学生的学习是一种积极主动的知识构建过程 , 因而教师在学 生的学习过程中同时也应是导航者。在教学的交互模式上 , 教师 并非控制整个交互过程及内容 ,而是配合学生进行交流 , 培养学 生获取分析、 判断和运用知识的能力 , 促进学生的学习 , 引导学生 明白自己所需要的知识 , 掌握学习工具以及学会根据认知的需要 去处理所学知识、所获信息的方法。 在现代社会 , 教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有 变 , 但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验 , 而是通过间接的方式实现文化传递 , 他以各种方式调动和引导学 生参与学习活动 , 引导学生在自己精心设计的环境中进行探索 , 教师不再是单纯的传递者 , 而有可能同时作为学生的同伴、活动 的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者 , 等等。在任务型教 学中 ,教师的角色越来越向多重化方向发展 ,对教师的教学技能 也提出了更高的要求。 三、教师期望一一教师应发展的技能 语言综合运用能力 在英语教学中 , 具备语言综合运用能力是专业教师必备的专 业素养 , 包括教师的语言专业技能、语言表达能力及语言师范能 力。在英语教学中