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人教版四年级下册全册教学反思 《独坐敬亭山》教学反思 在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又 补充介绍了这首诗的写作背景： 当年，诗人被迫离开长安已整整十年， 世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味， 孤寂之感倍生。 诗人通过对敬亭山景象的描写， 抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。 有了这个知识， 学生对于整首诗意思的把握就更加容易了， 在汇报完一二句的诗意后， 我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出： “众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的孤寂。因为诗人的 孤独，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他， 都离他而去了。 我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，赵习雯同学举起手来，说： “老师，我还有不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方， 但是也有自己的伙伴陪着。 天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。 而这就与诗人的孤寂形成了对比， 显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言，我首先予以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发 言。同时我也感到这个孩子真的很有想法， 并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上，其他的学生也能如此， 我们的语文课不就上出 “语文味”来了吗？ 《望洞庭》教学反思 今天，我们语文课上学习了一首古诗： 《望洞庭》。 《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。 之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。 因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。 看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出优美的文章。 《忆江南》教学反思 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” ，“提高儿童文化品位和审 美情趣”，“教学要注意在 程中体 情感， 悟内容，培养 感”?? 是新 程改革非常 的理念。 古 又是小学 文教材中一 特殊的 文，从 言文字上看，它用的是古 ；从表 形式上看，它含蓄、凝 、 奏 、跳 大；从叙写的内容上看，它离我 的 代 久 。因此，在古 教学中，教 要在 自由、和 、民主、开放的学 境基 上，以 次性的朗 、吟 重点，引 学生自主探究、感悟 境，活化古 的形成 程，重新 古 的生命活力和人文精神。 《桂林山水》教学反思 朗 ，不 是感悟 文内容的重要手段，也是体 学生 文学 能力的重要特征。重 朗 ，能充分激活学生的内心世界，引 个性 ，享受 教学的无限 趣，从而使 文学 得生气勃勃和灵性跳 。 朗 一旦 入充 情感的表达状 ，它就会不断超越学生原有的 知 、智慧水平、想象能力，形成 极的 造精神，从而促 学生 感能力 展。 《桂林山水》 一 ，用 美流 的文字描 了桂林山水独特的美，如 何 学生感受到 种美呢？首先我用 片展 了桂林如 如画的美景， 激 了学 生 桂林山水的喜 ， 接着 学生找出描写桂林山水特点的句子， 合看到的 片， 桂林山或水某一个特点的感受， 以此引 学生主 体会， 形成 的 解，并通 表 出来（即自我体会的情感朗 ） ；接着在品 、 、 、 挑 、引 、配 ??中相互吸引、相互碰撞、相互触 、使每一个学生想 、能 、 ， 出美、 出情趣、 出感情。在学生 朗 的 价中，教 其自然地引 学生确定重点 行品析与体会， 或 合 境理解， 或 极启 想象，或 照 像 知，在 中感悟意思，用感悟促 朗 ；同 ，朗 吸引 了学生主 融入 情境， 感受 言的神奇、 内容的丰富多彩、 内 的意味 ，感悟美、体 美，得到 的 慰、情的熏陶。 《 金 的双 洞》教学反思 在 堂教学中我着重从口 交 、情感体 、合作探究 一 着手。例如： 卷是教育学生做什么事都得有 划，即使是游玩 ，也要有所收 。 文的两条 索，都采用了小 学 的方式方法：自主制定旅游 路 ，使 得学生一开始就 入角色， 极的 找 文中作者的旅游路 ， 一下子就了解了 文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图， 则让学生发现了文章的暗线。 如何详细了解双龙洞各部分的特点， 这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务： 一是打破了学生与老师之间的界限， 不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。 二是调动了学生的学习积极性： 学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了