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在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究 高境七幼顾玉娟 2009年10月 一、 问题的提出 随着二期课改的不断深入，学习不再是知识的灌输，而是建立在幼儿已有经验上的 提升和迁移。《幼儿园教育指导纲要》指导思想屮明确指出：儿童在主动获得经验的过 程屮，形成和发展具有个性特点的，语言与非语言的表达与表现方式。瑞吉欧教育体系 小也特别提出了 “儿童的一百种语言”即儿童是以他们特有的方式来表达和表现自己的 新思新想新知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。因此，在主题 活动屮充分发挥幼儿的自主性，让孩子学会运用自己的方式表征内容是十分必要的。 以前幼儿教育比较重视显现的语言和动作的培养，而忽视比较隐性的符号和图象 的表达能力培养。皮亚杰认为孩子具有从事物的混杂交错状态屮走出来的需求，比如 肢体动作大多是幼儿的本能，血记录自己的认识、制作自己所表现事物的能力需要教 育者的培养和挖掘其潜能，才能促进幼儿大胆地表达，促使其思维从形象——数字一 —文字和语言的过渡。 介于以上两点，我们着力研究大班幼儿在主题活动屮的多种表征形式，鼓励幼儿 在主题活动屮充分运用不同的方式反映自己对事物的认识，创造性地表达与表现，从 而提高大班幼儿表征能力。 二、 概念界定 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一?套规则。根据布鲁纳对表征能力的阐 述，我们将表征能力理解为：是指幼儿用语言、图