三年级下册数学教案-3. 条形统计图（二） ▏沪教版 .docVIP

“主题教学研究课”教学设计页2 研究主题： 多种体验 多元评价 主动建构 研究背景与说明：体验，在心理学上是指青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程。从以上心理学上的界定我们可以得知：体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。 小学数学体验式学习，是指学习主体在一定的情境中，参与特定的数学学习活动，经历数学知识的形成和应用的全过程，从中积累数学学习经验，获取相关数学知识，并能应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。 课 题 条形统计图（二） 课型 新授 教材分析 条形统计图属于统计板块，并在二三年级进行分散教学。在二年级下半学期已经安排过学习条形统计图，学生已经认识了一格表示1和2的统计图，并能简单作图。本课在此基础上进一步学习，依然按照先读图后画图的原则进行递进。 本课需要知道条形统计图的具体的组成要素和两种不同的表现形式，并通过对实际数据的观察分析处理，体会原先一格表示1,2的局限性，从而理解一格表示多个单位的必要性，进而探索如何科学的确定一格表示几，并画出完整的条形统计图。 本课内容的学习继而为四年级的折线统计图和五年级的平均数的学习打下基础，在统计板块中具有重要的地位。 学情分析 学习本知识之前，学生已经可以熟练认读一格表示1,2的条形统计图，并能根据统计表数据在给出纵轴数量的统计图上作图。我认为，认识条形统计图的要素和在形式上稍有变化的横向统计图的认读与作图不会成为本课教学中的难点。 本课采用实际情境和数据，创设认知冲突，体会原先一格表示1,2的局限性，领悟一格表示多个单位的必要性，并通过讨论交流产生思维碰撞，让学生自己得出科学的确定一格表示几的方法。 本班学生对数学有一定兴趣，但较多A等生比较内敛，不愿在全班积极表达自己的观点和看法。而一些平时愿意表达的学生却经常表达不到关键点。因此安排多种生生互动的形式，让他们有表达交流合作的机会，并带动起学习缺乏自觉性的同学，参与到学习活动中去，有利于全班共同进步。 教学目标 知道条形统计图的组成要素和不同的表现形式。会用统计图进行简单的统计。 通过对实际数据的观察分析和动手操作，知道一格表示的数量可大可小，并会科学的确定一格表示的数量。 感受统计与实际生活的紧密联系，激发学习兴趣。在小组活动中提高同学间合作和交流的能力。 “研究目标”驱动单 研究 目标 1.通过研究，探求并总结小学数学多种体验结合的学习基本模式以及运作策略； 2.揭示小学生数学体验式学习的基本要素； 3.考察、验证体验式学习对提高小学生数学学习效益的作用； 4.探索多元化的评价在体验式学习中的作用。 教学 措施 制定适宜目标 在体验式学习中，教师要制定明确的体验学习目标，以此为指向，明确教师教什么，学生学什么，通过什么方式去体验学习获得数学知识。 体验学习目标应能描述学生的心理感受、体验，或描述教学情境，所采用的行为动词大多是体验性、过程性的。所描述的是学生可以观察到的学习行为，指出了学生需要经历什么，需要反应什么，需要领悟什么。 设计恰当任务 设计恰当的学习任务，可以将学生很快地引入到体验学习中来，使学生产生强烈的学习需要，激发他们的内在学习动力，加强体验和感悟，促进知识的内化。在教学中，教师要注重课前调查，拉近教材与生活的距离，也可以改变教学内容的呈现方式，用学生身边的事情呈现教学内容，尽可能创设一个使学生厌旧思新、产生认知冲突的体验情境，启动学生的心理需求，激活学生相应的认知结构，引导学生主动体验。 开展操作活动，促进体验生成 体验是生命的活动，心灵的感受，离开活动的体验是苍白无力的。通过动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。要使知识结构转化为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。在学生已有的认知结构的基础上，经过个体的主动参与及内心体验，逐步感悟、同化新知识，并充实、完善或改组原有的认知结构，从而形成新的认知结构的过程。在这一过程中“做”起着从认知到建构的桥引作用。 多元评价体验数学学习的快乐 评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的前能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在体验式学习中，教师要运用积极的评价手段，强化学生积极的情感体验。 教学重点 通过读图和画图，提高认读一格表示多个单位条形统计图的能力 教学难点 会从数据的特点来科学的判断一格应该表示几 课前准备 多媒体课件