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培养学生在小组活动中的主体地位 一、 尽可能多地为学生提供独立活动的时间和空间 在整个教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，而学 生的学习和发展，必须通过自身的实践活动才能实现。 在以往的 教学中，教师只是一味地讲解，几乎一堂课的时间全部是教师在 唱“独角戏”，学生被动地接受知识，并没有让学生积极主动地 参与到课堂教学活动中来， 也没有给学生留一定的时间， 让学生 去思考，让学生去消化。一堂课下来，教师讲得精疲力尽，而学 生一片茫然，教学效果也不好，这样的教学怎么能适应新课程改 革，怎么能适应现代社会发展的需要。因此，在教学活动中，要 为学生提供独立活动的时间和空间， 让学生自主地探索知识， 积 极主动地参与到课堂教学活动中来。 比如在教学“三角形的面积 计算”时，把学生分成若干小组，每个小组推选一名小组长，小 组成员在小组长的带领下进行活动， 让学生自主学习，通过小组 活动推导出三角形的面积计算公式。 整堂课，我把充足的时间留 给学生。讨论结束后，各小组的组长把组内成员讨论的结果在全 班进行交流。同学们讨论得非常热烈，最后大家共同推导出了三 角形的面积计算公式，在课堂教学中，为学生提供独立的时间和 空间，让学生自己去探索知识，获取知识，牢固掌握知识。 二、 调动学生学习的独立性、积极性 学生是一个独立的个体，但是他们不善于独立主动地去获取 知识， 比较趋向于被动地接受知识， 因此在教学要充分发挥学生 的独立性， 让学生能独立的参与到教学活动中来。 学生的学习积 极性是影响知识、技能掌握、智能发展的一个重要因素，是学生 学习上的内在动力， 是提高课堂教学效果的关键。 在小组教学活 动中给学生创造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动学生学 习的独立性和积极性。 在小组教学活动中， 教师要放手让学生独 立自主地参与到教学活动中探究知识， 获取知识。例如：教学“小 红读一本 90 页的故事书，第一天读了全书的五分之一，第二天 读了全书的三分之一， 还剩多少页？”让学生独立解答， 然后在 小组中进行交流。当学生情绪高涨、思维开阔时，我又借势提出 “根据题中的条件，还可以提哪些问题？”于是学生积极讨论， 踊跃发言， 提出了“第二天比第一天多看了多少页？”、 “第一 天比第二天少看了多少页？”等问题。充分调动了学生的积极 性，激发了学生积极主动、独立的学习兴趣，提高了课堂教学效 率。 三、调动学生学习的主动性和创造性 在教学活动中学生不是消极被动的教育接受者， 而是积极主 动地教学参与者， 是学习活动的主体， 积极为学生创造学习的良 好条件， 让学生主动参与到教学活动中来， 充分调动学生学习的 独立性。在课堂教学中还要培养学生的创造性， 使他们勇于创新， 体会成功的喜悦。 在教学中， 还要引导学生主动发现问题和解决 问题， 充分调动学生学习的主动性和创造性。 在教学简单的两三 步应用题：四年级植树 60 棵，五年级比四年级多植 10 棵，六年 级植树的棵数比五年级的 2 倍少 30棵，六年级植树多少棵？先 让学生进行小组讨论， 让学生在小组活动中发现问题、 解决问题， 让每一个学生主动参与教学活动。 讨论结束后， 分小组进行交流， 最后在教师的引导下， 让学生弄清题里的数量关系， 确定先求什 么，再求什么，最后求什么。在学生的主动参与下，轻松掌握知 识，而且又培养了学生的创造能力。 四、创造学生主动参与学习的条件 在教学中要为学生努力创造主动参与学习的良好的条件， 只 有良好的学习条件，才能 ?学生有学习的兴趣和动力。因此，在 小组活动教学中，教师要为学生营造平等、和谐、民主的学习氛 围，让学生在小组教学活动中积极、主动地参与学习活动，使学 生形成自由、 主动地探索心态， 让他们积极主动参与学习， 敢想、 敢问、敢说，真正参与到教学活动中，获取知识、体验情感。例 如：教学“复式条件统计图”时，出示两个单式条件统计图，让 学生作比较，能不能清楚地比较哪种数量最多，哪种数量最少。 学生会产生疑问， 觉得不能很快的比较出那种数量多， 那种数量 少。于是我会让学生在小组内讨论、交流，让学生积极主动地参 与到教学活动中去，找出解决办法。 为了把学生培养成适应现代社会的新型人才，在教学过程 中，要充分唤起学生学习的主体意识， 充分调动学生自主学习的 积极性和主动性， 培养学生的创造性， 发展学生的创新思维和创 新意识，多为学生提供独立活动的时间和空间，让学生自主、独 立地学习，创造民主、和谐的学习氛围，激发学生主动参与教学 过程，轻松探究知识、掌握知识。