“互联网+”时代教育研究的走向分析.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代教育研究走向 　　“互联网+”是互联网思维进一步践成果，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新发展生态。“互联网+”在本质上并非简单“互联网+各个传统行业”，它是充分发挥互联网在社会资源配置中优化与集成作用，将互联网创新成果与社会生活各个部门、各个环节及各种场景深度融合，它代表着一种全新社会形态。2019年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动指导意见》。2019年5月31日，教育部、国家语委在京发布《中国语言生活状况报告（2019）》，“互联网+”入选2019年度十大新词。 　　随着“互联网+”在各个行业各个部门快速发展，各级各类学校教育实践以及教育科学研究都发生了并正在发生着翻天覆地变化。同时，世界各个国家正日益关注eResearch与eScience，在这样大背景下，教育研究会有哪些特征？有什么趋势？发展走向如何？这正是本文要尝试回答问题。 　　1.技术环境下教育问题与与教育相关技术问题日益构成教育研究新课题。 　　互联网以及相关信息技术越来越多地进入到学校教育场景之中，这些技术环境下教育问题，如一对一数字化学习、移动学习、混合学习、翻转课堂等，以及与教育相关技术问题，如自带设备（Bring Your Own Devices， BYOD）、重构学习空间（物理、数字与虚拟学习空间）、教室中互动等，都逐渐成为教育研究中新课题。 　　2.新研究范式构筑教育科学研究新图景。 　　“互联网+”所带来往往是传统行业与领域中业务流程重构，有甚至可以说是一种“破坏性创新”。在教育领域中，新技术引发教育领域诸多“破坏性创新”：教育科学研究开始出现科学、技术、工程多重研究范式结合；科学家、教师、技术人员与工程师合作变成了教育研究常态；教育研究变得越发多样越发多元了。 　　3.基于设计研究（DBR）逐步成为主流研究方法论。 　　基于设计研究是一个系统化而又具有灵活性方法论，其目在于在真实世界情境中研究者与实践者合作基础上，通过迭代剖析、设计、开发与实施来改进教育实践，并产生具有情境敏感设计原则与理论。它可以说是通过设计研究、设计实验等，将“设计”这一技术话语与“研究”这一科学话语结合起来，从而通过设计为了改变而开展研究，并打通教育理论、教育技术与教育实践之间壁垒，因而正在逐步成为主流研究方法论。 　　4.新工具、专门软件与数字化研究方法不断涌现并逐渐被研究者采用。 　　新技术不断涌现出来，新工具、专门软件与数字化研究方法不断进入教育研究历程之中。网络问卷调查、数字化定性方法、在线访谈与焦点小组、实用人类学方法、定性/民族志，以及视频、社会网络、质性材料等专门剖析软件越来越普遍地被教育研究者所采用。 　　5.定性与定量方法，多学科多方法综合交叉融通。 　　教育研究越来越走向定性、定量及混合方法综合应用，多学科交叉，协同开展教育创新研究，多重方法综合交叉与融通成为教育科学研究重要趋势。 　　6.脑科学、神经科学、学习科学、认知科学、自组织理论、复杂性理论等构成教育研究新理论导向。 　　脑科学与神经科学为学习、教学与教育相关研究提供了理论基础，学习科学与认知科学为教育研究提供了直接理论指导，而自组织理论、复杂性理论为互联网时代在线学习理论发展提供了重要方向。 　　7.全球化教育研究者社群涌现出来。 　　随着互联网在人们之间通信、协作、沟通与交流上作用日益显现，基于网络研究者实践社群不断涌现出来。ResearchGate、Research ID、Mendeley、Classroom2.0等已经成为教育研究者重要“聚居地”，来自世界各地教育研究者与创新者，为了自己心中梦想，在基于网络社群里开展互动与协作。 　　8.一批解释互联网时代全新教育现象与实践理论涌现出来。 　　技术不断涌入学校，新兴教育实践引发教育研究，并取得诸多新进展。以乔治?西蒙斯联通主义学习理论、新社会学习理论等为代表新兴理论正在试图对互联网时代全新教育现象与实践予以解释，新兴教育理论不断涌现。 　　9.以求知为目教育研究（教育科学研究）与以改进教育教学实践教育研究（通俗教研）之间融通。 　　教育研究在日常实践中有很多不同称谓，人们习惯简称“教研”。而在日常生活中，人们所谓教研又各不相同。有时，“教研”就是教育研究；有时，所谓教研是指对教学研究；还有人将“教研”理解为教学与研究；等等。随着教育实践与教育研究发展，以求知为目教育研究（对教育科学研究）与以改进教育教学实践教育研究（通俗教研）之间融通成为教育研究重要趋势。 　　10.教育研究声誉在不断改变与提升。 　　长期以来，在全球范围内，教育研究名声一直不好。这不是我个人判断，而是许多人共识。然而，在过去几十