“乘法分配律”的教学的几点想法.docVIP

第 PAGE 页 “乘法分配律”教学几点想法 　　乘法分配律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律基础上教学.乘法分配律是学生学习运算律中最为困难部分，其困难性源于乘法分配律较乘法交换律与结合律组成要素与展开算式步骤较多，且变式类型也较多，应用范围也更为广泛.那教学“乘法分配律”，该从哪里开始呢？教材编排是：“用不同方法解决实际问题，得出两道算式；比较结果把两道算式写成等式，剖析两道算式间关系；再写出类似几组算式，引导学生发现规律，给出用式子表示运算律”.这样安排，便于学生经历观察、剖析、比较与概括过程，能使学生在合作交流过程中，对乘法分配律认识由感性逐步上升到理性.乘法分配律教学重点与关键应该是引导学生自主发现规律. 　　留心观察，我们发现，乘法分配律相关知识在教材中就已有铺垫，仅以四年级下册教材为例，在学习本单元知识之前，苏教版教材第53页第9题计算：一组是12×34+12×26，12×（34+26）；另一组是45×23+25×23，（45+25）×23.学生算出结果并说说它们之间联系. 　　这些练习设计目是引导学生通过比较，沟通不同算法之间联系，为学习乘法分配律做准备.乘法分配律教学，如果只强调怎样应用这一定律使某些计算简便，而忽视其与计算法则之间联系，那么学生学到知识就不能融会贯通.因此，我们应该考虑确立弹性教学方案与不同层次教学目标，使学生在开放性教学过程中获得不同程度发展.合理剖析学生现实起点，才能有放矢地设计与实施教学. 　　一、对从乘法计算提取乘法分配律教法认识 　　两、三位整数乘法竖式计算，其实就是依据乘法分配律原理而构建笔算步骤.笔算乘法竖式算理基础是乘法分配律，这是乘法分配律与多位整数乘法竖式之间客观存在逻辑关系. 　　如，王师傅平均每小时做28个零件，那么工作12小时做了多少个零件？在括号里填上合适数. 　　有教师教学时让学生举出若干个两、三位整数乘两位数算例，如把28×12转化成了28×10+28×2.然后要求学生剖析解读每个竖式笔算过程，归纳概括其中存在乘法分配律.这样教学确新颖独特，打破了通常从实际问题解答出发，建立两个相等式子，引出乘法分配律教学模式，压缩了对乘法分配律展开式两端相等确认理解过程，使得教学过程变得简洁、快捷，这是值得数学研讨.应该让学生通过观察、剖析、计算、猜想、验证等一系列活动发现乘法分配律一般形式，更为重要是用从乘法竖式计算过程提取其中存在分配律，似乎混淆了逻辑关系. 　　二、应用乘法分配律进行简便计算变式分类 　　乘法分配律学习对提高学生计算能力有着举足轻重作用，因此，在很多教师眼中，要上好这堂课，感觉好难，难因是构成要素多，展开式复杂，更在于应用中变化类型较多.教学时只有在熟练理解乘法分配律基础上，清晰地把握这些变式类型，灵活进行简便计算教学.根据自身多年教学实践与总结，以一般字母表达式（a+b）×c=a×c+b×c为基本式展开剖析，试做如下分类： 　　（1）增加乘法分配律项数变式.就是将两数与与一个数相乘，变为三、四个数与与一个数相乘.即：（a+b+c+…）×d=a×d+b×d+c×d+…×d. 　　（2）将与变为差变式.这是在同级运算之间拓展，比如，（a-b）×c=a×c-b×c.更何况，有些算式呈现，并非合乎乘法分配律展开式基本样式，需要学生自主灵活处理，才能合乎乘法分配律题型.比如，98×7进行简便计算需要学生把98改写成（100-2）. 　　（3）乘法分配律逆变化.即要让学生既能从左向右，也习惯于从右向左.如102×58；61×7-31×7.通过练习让学生善于从计算简捷性要求出发，选择方法灵活地运用乘法分配律.这是训练学生提高计算技能重要途径. 　　（4）数1参与展开变化式.即（a+1）×b=a×b+1×b.特别是反向理解，把一个数看作是一个乘法算式，学生会很难理解.比如，56×99+56，要求学生把56看作“56×1”，这样原式变成56×99+56×1.还有56×101-56，变为56×101-56×1 　　（5）乘法分配律中两个乘法算式积不变变式.如，78×92+39×16=78×92+（39×2）×8. 　　（6）乘法分配律在方程中变式运用.如，3x+17x=80，可变化为（3+17）x=80，即20x=80；还有53x-13x=80可变为（53-13）x=80. 　　（7）还有乘法分配律在小数与分数计算中变式应用. 　　以上变式类型，教师需要在教学中有意识、有计划地呈现.经过一段时间基本练习与拓展变式后，学生才能逐步理解乘法分配律本质内涵，才能灵活运用乘法分配律去简便计算以及解决问题. 　　《数学课程标准》指出：“学生数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑?鹦缘?.”总之，课堂教学设计起点不是唯一，