“乘法分配的律”难点突破之教学策略.docVIP

第 PAGE 页 “乘法分配律”难点突破之教学策略 　　“乘法分配律”是苏教版第八册教学内容，逐步结合小数、分数、百分数等知识教学，渗透到每册教材混合运算中，用于简算与巧算。对于小学生而言，由于乘法分配律理解与运用具有一定灵活性，需要较高数学能力，所以学生利用其解决问题时经常会出错，成为运算律掌握中一大难点。在教学中，我常用以下策略加以突破。 　　一、创设情境，明确意义 　　初涉乘法分配律，要使学生理解与掌握，关键是真正理解乘法分配律意义。因此，教学时首先要创设情境。如学习“小数四则混合运算”时，教师出示题目：“美术兴趣小组同学去年买了12套水彩笔，每套7.5元；今年又有8人参加，也想买同样水彩笔，请你算一算一共用去多少元钱。”学生列出两种算式：（1）12×7.5+8×7.5；（2）（12+8）×7.5。接着让学生说出每个算式含义，第一个算式含义学生都会说出来；第二个算式含义经过思考交流后，也很快明朗，并通过比较发现两个算式之间内在联系。学生有了这样思考过程就不再是单独地学习一个公式，而是给这个公式赋予了一个鲜活、熟悉情境，因为他们有过购物经验。接着，再让学生根据刚才情境为105×7.5-5×7.5编一道题。学生很快达成共识：买105套水彩笔，每套7.5元，后来退回5套，一共要用去多少元？再提出“一共买了多少套？一共用去了多少钱”问题时，学生立即得出答案：100套，750元。接下来教师板书105×7.5-5×7.5＝（105-5）×7.5这个算式，并问：“该怎样理解？”学生们议论纷纷，不知不觉中加深了对乘法分配律意义理解。通过这样联系生活经验创设情境教学，学生能够在理解公式意义同时，激发学习数学浓厚兴趣，掌握数学学习方法。 　　二、通过对比，强化认识 　　在乘法分配律学习运用过程中，有时学生会出现不是运用乘法分配律却误当乘法分配律运用错误。如在利用乘法分配律简算时，有些学生把分配律简单地理解为两积求与，而忽略了一个重要条件：有一个相同因数。为此，我设计了下面两道练习：（1）47×88+53×88；（2）47×88+53×89。在做题之前，我先让学生观察比较这两个算式，看一看它们有何异同，然后通过讨论，学生得出结论。它们相同点是：这两道题都是两积求与；不同点是：在第（1）题两积中有一个相同因数，第（2）题中没有相同因数。这时再让学生与乘法分配律相对照，可以清楚地发现第（1）题符合乘法分配律，而第（2）题不符合。这样就使学生对乘法分配律有了深刻认识――在两积求与时要有一个重要条件，就是有相同因数。 　　乘法结合律特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数与乘一个数或两个积与，在练习中学生特别容易混淆。为此，我常设计组题进行对比练习。如（40+4）×25与（40×4）×25、25×125×25×8与25×125+25×8，练习中可以提问：“每组算式有什么特征与区别？符合什么运算律特征？应用运算律可以使计算简便吗？为什么要这样算？”通过对比，学生明确利用乘法结合律与乘法分配律进行简算条件是不一样。乘法结合律适用于连乘算式，而乘法分配律一般针对有两种运算算式。通过两题中条件对比，学生对乘法分配律有了更深入理解，并加强了记忆。 　　三、顺逆并进，训练思维 　　苏教版四年级数学第八册“运算律”这一单元用字母揭示“（a+b）×c=a×c+b×c”，可在授课后练习中有些学生钻牛角尖，在他们心中似乎只承认（a+b）×c=a×c+b×c，而对a×c+b×c=(a+b) ×c这种形式表示陌生或否认。针对这种情况，我剖析原因：一是顺向思维心理定式；二是对字母代数陌生。为此，我重新剖析了等号含义，将字母表示式写成a×c+b×c=(a+b) ×c，并用文字加以叙述，此时大部分学生都可以弄懂，我又设计了三种练习题来巩固学生理解。 　　数字式：32×78＋32×22，101×89； 　　混合式：（34＋m）×n，a×48＋72×a； 　　字母式：b×(x＋a)，b×x＋b×a。 　　这种练习可以训练学生顺向思维与逆向思维，让学生用所学知识去解答不同题目，在乘法分配律内涵与外延上加以认识，加强了对乘法分配律理解。同时，有利于学生发展符号感，感受数学表达严谨与简练，为字母表示数衔接做了很好铺垫。 　　四、变化条件，强化感知 　　为了让学生通过对感性材料有目、有程序地观察，引导他们进行对比，加深对乘法分配律认识，我选取下面两道题进行有目地训练：（1）99×38+38；(2)46×38+54×39。这两道题粗略地一看，好像无法用乘法分配律解答，但认真观察后不难发现第（1）题中括号后面可以看成99×38+38×1。这里运用了“一个数同1相乘仍得原数”这一原理，使新旧知识得以联系，恰当运用，提高解题能力。第（2）题实际上就是前面我们说它不符合乘