“互联的网+”视域下高职网络应用技能核心课程教学模式改革.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”视域下高职网络应用技能核心课程教学模式改革 　　2019年，教育部出台了《关于地方本科高校转型发展指导意见（征求意见稿）》，部分地方本科高校正在向应用技术型高校转型。在这种趋势下，高职毕业生正面临更严峻就业压力，就业竞争力亦愈发激烈，网络技术专业亦如此。高职院校必须要在学生“工程应用能力”培养方面下功夫，要加快专业与课程教学改革步伐，唯有这样，才可培养胜任一线工作高素质技术技能人才，才能在激烈竞争中向前可持续发展。 　　网络技术专业有很多能体现“网络用”技能核心课程，涉及较多软硬件知识，其理论性与实践性都很强。以“局域网组建与管理”课程为例，它作为体现“网络应用”技能核心课程，在很大程度上决定着学生在未来网络应用领域从业技能。目前，很多高职院校相关专业都很重视这些课程改革，但其教学效果仍很难满足社会需求。 　　鉴于目前高职“网络应用”技能核心课程教学现状，在目前部分本科高校转型职业教育新形势下，学校在高职“网络应用”技能核心课程中进行了教学改革，己初见成效。本文重点阐述课堂教学模式改革创新与应用。 　　1.“互联网+”驱动教育改革与创新 　　当“互联网+”与教育融合，会驱动教育全面创新与进化，教育形式随着互联网技术进步也有了新发展。 　　在“互联网+”时代下，各种微视频资源与信息流动快速。高职学生生活在网络社会，网络与各种移动设备已成为其获取信息与生活重要工具。各种网络信息会不停地推送到学生移动设备，如一个新闻或一个图片，学生早就习惯了键盘应用，这些都导致了高职学生课堂注意力不长久，这就需要教育改革―下，稍稍“迎合”当前高职学生。传统课堂教学中，学生主要从“教师”获取各种教学资源，相较于以前课堂教学中课堂资源获取局限性，互联网为当前90后职校学生提供了丰富选择。尤其近几年随着“微课”兴起，学校越来越多教师在思考如何在课程教学中将微课作用应用到极致，去剖析这些“互联网+”时代下微视频资源对教育产生重要影响。 　　（1）“互联网+”背景下“云”学习资源愈加丰富。互联网技术发展让全球优质教育资源集中交流分享成为可能，典型如MOOCs。不用考虑经济文化不同或者地域问题，只要有网络，学习者可共享各种优质教育资源，包括国内或者国际一流大学课程教学，这些课程资源丰富，表现灵活多样，可满足学生个性化学习需要。除了MOOCs，互联网技术日新月异与飞速进步，让微课与各种颗粒化学习资源也日趋流行，这些资源在单个重要知识点学习中尤其有效。总之，“互联网+”下“云”学习资源愈加丰富，学校在高职“网络应用”技能核心课程教学中，激励学生利用各种“云”学习资源，吸取其精华。 　　（2）课堂教学模式改革。在“互联网+”时代下，课前学生需要在电脑或各种移动设备观看以各种信息技术记录下来教学知识点微课与其他学习资源。当然，学生看完了有些地方会没看懂，可以反复观看这些微课视频，与同学交流疑难点。如果还弄不懂，同学需要在课堂中提问。所以，课堂中不需教师与传统课堂一样讲述整堂课，而需要有重点地讲述学生疑难点。到了课后，学生不仅要做作业，还需要参与在线交流。可见，这种“翻转课堂”也“迎合”了当前90后学生学习风格。 　　2.“网络应用”技能核心课程课堂教学模式改革 　　自网络技术专业开设后，学校在“网络应用”技能核心课程教学中经历了如下几种课堂教学模式。早期由于各种实训设备不完善，理论课教师讲学生听，实践课学生练习，理论与实践相分离，而且实践课有限，不利于学生工程实践能力提升。第二个阶段，“教学做一体化”课堂教学模式。随着学校实训场所与设备完善，课程教学全部在一体化实训室进行，理实一体化，有效提升了学生工程实践能力。缺点在于90%课程实训都需要在一体化实训机房中完成，有些学生如不能在课堂完成，就需要课下在一体化机房去完成，或者在自己电脑上用仿真软件学习，这需要学生自觉，否则影响学习效果。第三个阶段，为提升工程实践能力，引入CDIO工程教育理念，提出且应用了“互联网+”时代基于工作过程导向课堂教学模式。 　　3.新型课堂教学模式应用 　　学校在“网络应用”技能核心课程教学中融入CDIO工程教育理念，重视学生在校学习与实际工作一致性，创新性提出且应用了“互联网+”时代基于工作过程新型课堂教学模式。以“局域网组建与管理”课程为例，以合作企业提供各种真实工程为载体，依照工作过程系统化理论，课程教学分为4个学习情境（每个学习情境又划分各个子任务）进行。在网络互联工作中，实际工作过程：领取任务→网络需求剖析→网络规划、绘图、设备选型→网络互联实施→工程质量检查改进→匹程总结。课程组按照工作过程组织学习过程，利用“学生明确任务，网络需求剖析→制定工作任务方案→学生陈述方案，论证方案→实施工作任务→检查→师生评价考核”环节进行职业能力与