“互联网+”思的维模式下高校英语教学探究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”思维模式下高校英语教学剖析 　　一、“互联网+”现实意义 　　 “互联网+”是在创新2.0背景下提出一种新经济形态，强调互联网在经济生产过程中优化生产要素配置作用，将互联网创新成果融入到传统经济社会发展领域中去，不断提升实体经济创新力与生产力，形成以互联网为基础设施与实现工具经济发展新业态，不断提升经济生产效率，最终扩大经济生产总量。 　　二、“互联网+高校英语教学”必要性 　　现行高校教育体系，主要实行是以教师为主导，以学生为主体教学模式，这种模式主要是一位教师通过课堂向多名学生进行说教式授课，这种授课方式课堂相对比较封闭，授课内容囿于课本限制，内容缺乏新颖性等特征，课堂讲授知识面狭窄，整体教学质量达不到理想状态。在高校英语教学中也存在同样问题，课堂开放性差，短短45分钟课堂时间，教师能够为学生讲授知识点有限，学生也难以接受并消化大量课堂知识。在现行高校英语教学中，学生基础往往参差不齐，作为教师只能兼顾大多数学生，以笔者为例，所教几个本科班级中，大部分班级人数都要达到70人以上，实际授课中很难做到全面兼顾，也只能够兼顾大部分学生，对于剩余少数，对于基础好学生来说，课堂时间新知识点满足不了需求，对于基础差学生来说，学不完课堂上新知识，课堂效率达不到理想效果。同时，现在上课期间“低头族”不断增多，部分学生参加学校一些活动不能按时出勤，更加导致了上课效率下降。根据笔者目前所在任教学校教学安排，大学英语每周两个课时，教师每周为学生授课90分钟，课时以外时间，教师与学生之间很难进行有效英语学习交流。众所周知，学习英语，语境很重要，按照现行高校英语教学方式，很难营造一个持续稳定英语语境，所以，现行高校英语教学模式对教师来说已达不到“传道授业解惑”要求，对学生而言已远远满足不了求知渴望。 　　如果我们把高校英语教学这一过程视为一种经济生产，教师花费时间备课、授课，学生花费精力学习掌握新知识过程就是经济生产过程;学生掌握知识量以及使用知识熟练程度（在实际英语教学中主要是指学生掌握单词量，使用语法熟练程度，最终体现在听说、读写、翻译等方面能力提升上）就是产生经济结果。在高校英语教学这个经济生产过程中，教师如何为学生授课、为多少学生授课，学生接受何种方式授课、选择哪种方式学习，就是生产过程中生产要素配置环节，这一环节直接影响着经济生产效率，也就是学生在听说、读写以及翻译等方面能力提高程度。所以，很有必要将“互联网+”思维融入到高校英语教学中，创新教学方式，剖析以互联网为基础设施与媒介授课方式，运用微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新型授课模式，以“互联网+”思维模式进一步优化高校英语教育中资源配置，扩大高校英语教育这一生产过程经济总量，提升整体教学质量效益。 　　三、“互联网+高校英语教学”构建 　　笔者在河南大学任教几个班级分别建立了微信群，通过微信群这个平台，学生经常进行英语交流，笔者也根据实际情况对学生口语交流、发音等方面进行纠正，这既方便了老师与学生、学生与学生之间交流，又提升了学生英语交流水平。根据实际教学经验以及在教学中通过网络平台最大化教学效果做法，笔者认为构架“互联网+高校英语教学”需要考虑以下几个因素。 　　一要向多元化发展。现行高校英语教育，是以教师为中心，也就是老师讲什么，学生听什么，老师为多少个学生同时上课，这些学生学就是共性知识，但是，现实是每一个学生都有自己特点，老师所讲授知识不能同时被一个班级全部学生全部学完，如果把老师授课看成资源话，那么这种资源可能得不到完全利用，对学生与老师来说都是一种浪费。但是，通过互联网介入，可以实现高校英语教学从批量化向个性化转变。目前，大数据库在互联网上已经有了初步应用，我们很多人都遇见过这种情况，某次网络购物后，在接下来一段时间内，搜索引擎上会经常出现相关产品广告推送，这就是大数据在广告中应用。在高校英语教学中，也可以应用大数据剖析软件剖析学生特点，根据学生需求进行推送。构建“互联网+高校英语教学”模式，就是实现教师利用课堂解决大家学习中共性问题，同时，再利用互联网及大数据等技术，根据学生不同层次推送不同学习内容，以满足学生学习实际需要，这样将能根据学生特点，有针对性地开展高校英语教育，使教学效率最大化。 　　二要强调便捷化应用。根据艾宾浩斯记忆曲线，学习英语需要反复记忆，反复练习，只有通过反复记忆、反复练习，学生才能熟悉地掌握所学内容。但是，现在高校英语教学中，学生一般是在课堂时间进行学习，课堂以外时间很少有学生能够做到反复练习，即使有学生愿意练习，也不可能每天书包里都带着英语课本以及课堂笔记，所以，让学生利用好碎片化时间，为学生提供一个能够随时、随地学习空间就十分必要，互联网恰恰为碎片化时间利用提供了契机，现在MOOC、Ted、Cour