“二氧化硫”教学中“问题导学、体验导思”践行思考精品.docVIP

第 PAGE 页 “二氧化硫”教学中“问题导学、体验导思”践行思考 　　我校为响应“盐城市普通高中教学改革质量提升行动”号召，体现“学生为主体”教学理念，提出了“四导”（目标导向：以明确学习目标作为课堂教学指向；问题导学：以问题为主线，引导学生积极思考，激发学生求知欲；互动导悟：通过师生、生生、生本等互动活动，发现、生成与解决问题，引导学生感悟、领悟，形成系统学科知识与思想方法；体验导思：让学生实验、活动、解决问题，引发思考，促使学生改进学习方式）课堂教学模式，并在校内积极研究、应用，收到了很好成效. 　　要使课堂变得丰富多彩，教师就要在教学内容、形式、方法上多做努力.课堂只有拥有生成才会更加精彩.生成性课堂教学是指，将培养学生能力以及扩大学生知识面作为基础，将提高学生学习能力作为主要目教学模式. 　　一、在新?n导入中引发生成 　　在教学过程中，好课堂导入起着至关重要作用，能调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，从而提高教学效率.教学片段1：教师播放酸雨视频，导入新课.学生观看视频.教师提问：看了视频后，你们有什么问题吗？学生思考提问：什么是酸雨？酸雨是怎样形成？如何防治？二氧化硫有毒吗？教师充分肯定学生.教师要利用一切可利用资源，对学生提出问题进行解答，将学生提出问题与生成性资源进行归纳，在学习二氧化硫物理性质与化学性质时进行运用，促进课堂进度，使学生紧跟教师思路进行思考，提高学生参与积极性与注意力.新课导入方式主要分为诗词导入、歌曲导入、漫画或图片导入、故事导入、谜语导入、谚语导入与设疑导人等. 　　二、在授课过程中引发生成 　　1.鼓励学生大胆质疑.在讲课时，教师应将学生注意力转移到自己身上，鼓励学生提问，并大胆地发表自己看法.从学生提出问题中，找到本节课生成点.教学片段2：教师介绍二氧化硫漂白性后，引导学生学习二氧化硫还原性，并演示实验：在2 mL碘水中滴加二氧化硫溶液，再滴加少量氯化钡溶液，再滴加盐酸，充分振荡.学生观察实验，获取信息：先看到碘水褪色，再滴加氯化钡溶液后有白色沉淀生成，再加盐酸沉淀不溶解.教师提问：观察这个实验后，你们有什么启示吗？学生思考，回答：二氧化硫能被碘水氧化，二氧化硫具有还原性.为了证明学生想法，教师应当进行实验.教师演示褪色实验后，停留几分钟对学生进行鼓励，学生就会对实验产生疑惑，产生二氧化硫是否体现漂白性这一猜想.教师利用生成资源进行实验：前面实验溶液在加热后褪色，这时应当观察溶液是否变为原来颜色.学生观察后得出结论：溶液没有变色，则碘水褪色实验中二氧化硫不是体现漂白性.这样有效生成，使学生直观理解不是所有褪色现象都是表现出漂白性. 　　2.重视化学实验剖析.新课程着重于对学生剖析能力培养，发展学生科学能力、科学态度以及科学精神.在实验教学中，教师适当使用生成性资源，能使教学质量达到一个新高度.（1）挖掘剖析中出现“闪光点”.在科学剖析时，教师应当在情境、实验、挂图、直观教具、多媒体展示、语言描述等方面进行充分准备，提高学生学习兴趣，挖掘剖析中出现“闪光点”，鼓励学生主动提问，引导学生运用化学思维解决问题.（2）巧妙利用剖析中出现“偶发事件”.在科学剖析活动中，可能出现一些“偶发事件”.这些“偶发事件”虽然在一定程度上影响了教学进度，但是也是对教师一种考验.在剖析“偶发事件”后，教师必然得到一些经验，再进行适当调整，就能培养学生科学素养.实验目是证明二氧化硫漂白具有不稳定性，液体在进行加热后，重新释放二氧化碳气体.没有达到实验目，教师对于这一“偶发事件”要及时反思，仔细考虑是哪个细节有问题，经过研究发现：加热品红溶液不能使湿润蓝色石蕊试纸变红原因还可能是：二氧化硫水溶液浓度低，加热溶液后生成二氧化硫再次溶解. 　　三、在总结中引发生成 　　要想提高教学质量，就必须明确知识主线.课堂预设起到了这样作用，不仅展示了知识主线，而且体现了能力主线.教师要在总结中引发生成.教学片段3：学生自主学习：阅读教材第89页.教师提问：酸雨如何形成，形成途径有几种？学生思考回答.教师提问：酸雨如何防治？学生思考回答.设计目要求简单明了，直指中心，结构完整. 　　总之，教师在生成中引导，学生在引导中学习.这样课堂，才是理想课堂. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。 4、身安不如心安，屋宽不如心宽。 5、罗马人凯撒大帝，威震欧亚非三大陆，临终告诉侍者说：“请把我的双手放在棺材外面，让世人看看，伟大如我凯撒者，死后也是两手空空。 6、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，