“二面角”教学的思考详解.docVIP

第 PAGE 页 “二面角”教学思考 　　二面角是在高中数学中一项重要内容，是全国高考卷历年来重点，在解答题部分是一定要出现题目，是发展空间想象、推理论证、运算求解等基本能力良好素材。因其抽象性、综合性与多变性，他历来是教与学一个难点与重点，甚至有学生说“打死也找不到！直接放弃！”虽然说有些夸张，但是在一定程度上反映出学生畏惧心理。我从教十几年，深深体会到在讲解这部分知识时困难，需要多节课，反复练，学生才能达到一个比较好水平，在新课标下是不是还要求这样教学呢？应如何定位、把握二面角教学呢？我仔细阅读剖析了教材、教师教学用书、大纲，有几点思考，整理如下： 　　第一：从教材内容看，在《数学2》“平面与平面垂直判定”一节中，利用修筑水坝、发射卫星等实例，引出二面角概念，使学生对二面角产生感性认识，继而通过平卧式二面角直观图，使学生对二面角有概括、理性理解，并借此介绍了二面角平面角概念，没有设计求二面角大小例题、练习，只是在习题中设置了两道简单以三棱锥、正方体为载体求二面角大小试题。二面角大小计算主要安排在选修2-1“空间向量与立体几何”中。也就是说“二面角”是为了研究平面与平面垂直需要而引入一个概念，它连一个正式标题都没有，纯粹是为“面面垂直”服务，好像没什么可挖掘、拓展内涵与外延。 　　“大纲”与“课标”对二面角教学要求如下： 　　“大纲”：理解三垂线定理及其逆定理；掌握二面角、二面角平面角概念；掌握两个平面垂直判定定理。 　　“课标”：通过直观感知、操作确认，归纳出两个平面垂直判定定理；能用向量方法证明三垂线定理，并解决线线、线面、面面夹角计算问题，体会向量法在研究几何问题中作用。 　　那么在必修2教学中，投入大量课时去求二面角是不是可取呢？我担心，不但会偏离重心，还会对学生学习立体几何产生畏难心里，使得没有信心与积极性，影响整体教学。 　　第二：对于三垂线定理及其逆定理教学。我在教学过程中为了求二面角大小方便，依据定式向学生讲解了这两个定理，只是简单证明，让学生记。虽然课堂上占用几分钟讲明白这个定理是很容易事情，但是，我担心，课本上没有出现定理，在答题过程中直接使用，会不会不给步骤分，而使学生出现失分情况？就这个问题我询问了一些老师与市教研员，都不敢有明确回答，只是依照惯例，课本上没有明确定理，是不能直接使用，否则一定会扣分。在大纲中，三垂线定理及其逆定理是作二面角平面角重要依据，但是在教材中，根本没有提及三垂线定理及其逆定理，它只是在选修2-1第三章“空间向量与立体几何”出现，并用向量方法给予证明，不要求运用“三垂线定理及其逆定理”进行推理证明。于是我进行了反思，在这个问题处理上还要慎重，是不能操之过急。这样不仅会影响教学进度，而且会人为增加“立体几何”抽象度；将“二面角”重心放在求角大小上是偏颇，因为它违背了课标精神与教材编写意图，也不利于学生长远发展。 　　通过对课标学习，我知道，“课标”是教学基本依据，必须认真、反复研读，真正把握“课标”精神，领悟课改理念，要准确理解“课标”对具体教学内容要求，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。教学中应以“课标”为准绳，做到轻其所轻，重其所重，增强主动性、创造性，避免“穿新鞋走老路”教学陋习。 　　“课标”明确提出：“高中数学课程应返璞归真，努力揭示数学概念发展过程与本质，使学生理解数学概念逐步形成过程，体会蕴含其中思想方法；教学中应注意沟通各部分内容之间联系，通过类比、联想、知识迁移与应用等方式，使学生体会知识之间内在联系，感受数学整体性，进一步理解数学本质，提高解决问题能力。 　　“二面角”教学中，“二面角平面角”是本节课核心概念，教学设计应在“探求二面角大小表示过程”上下功夫，为学生搭建自主剖析开放平台，让学生在猜想、思辨、讨论、确认中，经历“二面角平面角”自然生成过程，从中感受转化、降维等思想方法应用，体验数学发现、创造激情，进而获取知识、积攒智慧。 　　这才是我们教育目。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停