“互助式教”在高中数学教学中的应用浅淡.docVIP

第 PAGE 页 “互助式教学”在高中数学教学中应用浅淡 　　班内小组合作学习作为一种新教学观念,着眼于全体学生在异质学习小组中彼此互助,有利于师生,生生间多向交流。符合中学生心理发展需要,使师生力量得到整合,人力资源得到充分利用,不仅能大面积地提高学生学业成绩,而且可以促进与发展学生情感品质与其他非智力品质,最终使学生形成优良素质,使学生成为适应当今信息社会全面发展人才。 　　一、 互助式教学中班学习小组划分及特点 　　对学生进行合理分组是开展互助教学先决条件,小组组建应按 “组内异质、组间同质”原则进行。 “组内异质” 是指合作学习小组在构成上应体现班缩影,根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等差异而建立相对稳定学习小组,以保证组内各成员之间差异性与互补性,保证在课堂教学过程中组内成员主动参与与互助合作。“组间同质”是指各小组总体水平要大体一致,从而保证各小组之间公平竞赛开展。教师按上述原则将学生分成六到八个学习小组。要求小组成员要有统一合作意识、相互合作与信赖,互相实现思维、智慧上碰撞,从而产生新思想。小组中优生与学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、竞争关系。 　　二、 互助式教学中学生主体作用 　　学生学习过程应是主动获取、主动发展过程,而不是被动地灌输与接受过程。互助式教学中,教师要引导全体学生主动参与教学,充分调动学生各种感官参与教学活动,营造生动活泼学习气氛,提高参与教学兴趣。同时,还应不断鼓励不同层面学生选择切合自己实际参与机会,注意扩大后进生参与面,使人人都体验到参与成功带来满足与喜悦。如在新授课前十到十五分钟要创设浓厚自学氛围,以小组讨论形式,让学生了解新课内容,互问互答,对新概念、定理、方法各抒己见,正确表达对知识理解;通过教师点评与完成堂上检测题来纠正错误与加深对教学内容了解;从而达到教学目,完成教学要求。又如,在平面剖析几何《直线方程》中直线方程几种形式教学,先复习一次函数y=kx+b图象与性质, 然后让每个学习小组分别学习、研究一种直线方程形式;包括方程式、几何条件、局限性等。经过二十分钟分组讨论后,学生都跃跃欲试想上台发言。教师应抓住学生特点让他们自行总结出:点斜式、斜截式、两点式、截距式方程式,每种形式几何条件与适用范围;对于每种形式局限性学生因为初学较难一一指出,这就需要教师从旁点拔,如斜截式y=kx+b与点斜式y-y1=k(x-x1)不能用于垂直于x 轴直线,两点式不能用于垂直于x 、y轴直线,截距式不能用于过原点与垂直于x y轴直线等。经过学生自己讨论与教师点拨不仅提高了学生学习兴趣,而且加深了他们对教学内容理解。 　　三、 互助式教学中教师主导作用 　　在互助式教学中,教师重点是组织学生集体学习,发挥每个学生在小组中作用。教师起组织、引导、评定、总结作用。如在高一代数《映射》一课教学中,教师提出问题:怎样对应才叫映射?然后列举一f:A→B 对应关系向学生展示目标思考题,让同学们分组讨论,然后每组派出代表作总结发言;同学们总结不一定能捕捉到课文精髓,这就需要教师总结:映射就是A、B两个集合,如果按照某种对应法则,对于集合A中每一个元素,在集合B 中都有唯一元素与它对应;并对每个小组结论进行评析,设置当堂达标检测题使学生对映射定义加深了解;最后对每一小组本节表现进行评价与奖励。其次教师是导演,学生是演员,教师要把大量时间留给学生,让学生有机会进行讨论、推导与训练。并引导学生广泛交往,取人之长,补已之短,培养学生合作精神。学习小组中学生能获得最大容量知识,学生情绪可能会出现过分高涨现象,或者讨论中出现 “鸡蛋里挑骨头”等钻牛角尖现象。教师要引导学生正确认识,不断地自我完善与发展。鼓励学生在小组中发挥才干,处理好同伴、集体关系,相互切磋,共同提高。 　　四、 互助式教学效果 　　1、融洽了师生关系。把传统教学中教师与学生之间 “权威 ――服从“关系变成了 “指导――参与”关系。传统教学中课堂是由教师主宰,学生是被动地接受,以“权威――服从” 为特征师生关系导致了教学交往结构上欠缺,学生参与教学积极性、主动性受到压制。而小组互助式教学使学生主体能动性得到充分体现,教师与学生关系变成“指导――参与” 充分开发课堂中人际交往资源,建立全面完整教学交往结构。利用多种类型、多种层次教学交往来推动课堂教学过程,促进学生掌握知识与主体能动性。 　　2、班小组结构是优生与学困生互帮互助共同进步最佳形式。优生与学困生间变得 “息息相关,沉浮与共”,二者共同提高,各得其所。新教学机制解脱了学困生心理压力,抛弃了过去一直为集体拖后腿状态,消除了自卑孤独感,能自觉地为小组增光添彩,真正抬起头来走路,呈现出向上活力。经过一学期实践,班中数学学困生数量有明