“互联的网+”小学教育专业教学改革设想.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”小学教育专业教学改革设想 　　互联网+ 小学教育专业教学改革 　　教育部推出关于教师教育课程改革意见提出：“要围绕培养与造就高素质专业化教师队伍目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师队伍培养模式，强化教学实践环节，加强师德修养以及教育教学能力训练，着力培养未来小学教师社会责任感、创新精神与实践能力。” 　　一、改革依据 　　（一）小学教育专业培养目标设置 　　21世纪到来，标志着一个新世界开启，对于新世界开启来说其主力就是人才，而人才培养主力则是教师。所以教师教学理念、专业素养、教学基本技能与研究等能力都直接关乎到人才培养质量。为了响应国家新一轮基础教育改革，国家从2019年在大学试办小学教育专业，开启了小学教师培养大学化。到目前为止，全国已有百余所本科院校开办了小学教育专业。小学教育作为基础教育中基础，既为了实施科教兴国、建设人才资源强国奠基了基础，也在社会主义现代化建设进程中起到了全局性与基础性作用。 　　（二）小学教师教学特点 　　小学教师面对群体是6-12岁儿童，这阶段儿童正处在身体外形、体内机能、神经系统等发展时期；自我意识、意志、行动、情感等也都处于形成关键期。心理学家弗洛伊德对这阶段小学生进行了研究，研究表明小学阶段是儿童心理发展潜伏期，发展相对平稳，需要正?_引导，才能健康成长。这就要求小学教师要根据小学生身心发展规律来进行教育与指导，小学教师教学具有基础性、综合性与实践性特点。 　　（三）对“互联网+”认识 　　马化腾首次提出“互联网+”这个概念，他认为“互联网+”是前沿趋势，“+”则是传统各行各业。[4]“互联网+”这个概念互联网是中心词，它是出发点。从教育视角出发来认识“互联网+”，可以看到“互联网+”带来不仅是教育技术革新，更是对传统教学模式冲击，由此给教育理念与体制带来深层次影响。 　　二、存在问题 　　（一）传统理念对实践教学禁锢 　　以往课堂多数采用讲授法，长此以往就形成了一种固定模式“教师讲、学生听”，沿用至今，虽然个别高校侧重于实践方面教学，如教学技能与学科教学法实操，但也都是换汤不换药，其结果导致学生无法切实体验到教育存在规律，是如何在课堂教学中体现出来，复杂多样教学方法在多变课堂教学中灵活使用等问题。 　　（二）传统评价机制束缚了学生全方位发展 　　在我国，由于高考指挥棒作用，考试是教学评价主要形式，这种单一评价机制束缚了学生全面发展。每到期末我们都可以看到学生们都在挑灯夜战，通篇背诵，以应付将要到来考试，来得到高分。评价是一种整体性、全方位、动态与具有内部结构评价，但多数评价只是片面，而非整体。 　　（三）教学管理僵硬对教学空间限制 　　高等院校教学工作正常运行保障就是规范教学管理，在教学中，常有这样现象出现：教学检查时，是否开展了有效教学，如果发现在观看视频，教学检查老师就会认为老师则会仔细核查视频内容；对于教学见习，则必须严格按照培养方案中见习次数，如果次数少话教学检查老师会怀疑是否在组织学生见习，因此导致管理人员与教学人员之间产生了隔阂。 　　三、教学模式设想 　　我们小学教育专业将从“实有范式”走向“互联范式”，具体从教学形式、教学体验、教学评价与教学管理四个方面展开论述。 　　（一）“互联网+”教学模式 　　互联网从某种意义上来说对传统教学中以教师为中心授课模式进行了改变，使得学生对教师依赖性明显减弱。教师角色也在慢慢转变，由主导者变成辅助者，教学要从单项“满堂灌”向“翻转课堂”转变，让学生成为课堂上主导者，不断地开发学生自主性。 　　（二）“互联网+”教学体验 　　“互联网+”时代，对于教育教学来说，就是要以学生需求做为导向、以学生体验为核心。在精准把握学生需求上，可以利用大数据与云计算技术，对学生进行智能剖析，让学生进行体验式学习。高校小学教育专业可以把实践教学融入到其中，可以对学生进行各种职业技能训如：练课、微格教学、社会实践等等，把职业技能与互联网有机结合，使得学生得以更好掌握各项职业技能，并在实践教学中加以应用。 　　（三）“互联网+”教学评价 　　“互联网+”很大程度上能客服传统教学评价带来难题，比如难以收集评价依据与评价信息单一化、片面化等问题，新模式不但可以全过程、全方位采集相关数据，而且可以采集考试成绩之外情感因素、心理因素、实践能力等非结构化数据，来支持综合性教学评价。与此同时，教师在应用教学评价时会更加便捷。通过“互联网+”平台，教师与学生可以进行互评模式；学校与教育部门可以借助数据来剖析整体教学活动绩效；家长可以通过数据及时了解孩子在校教育情况。 　　（四）“互联网+”教学管理 　　“智慧教学”就是“互联网+教学管理”产物。何为