“互联网+”在高职教学中的应用研究与实践分析.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”在高职教学中应用研究与实践 　　“互联网+”是创新2.0下互?网发展新形态、新业态。“创新2.0是创新1.0升级，是在工业时代基础上，信息时代创新形态。互联网+”中“+”是传统行业各行各业，“互联网+”全面应用到第三产业，形成诸如互联网交通、互联网金融、互联网医疗、互联网教育等新形态。“互联网+”在高职教育改革与发展中所扮演角色已由“辅助者”转变为“引导者”。“互联网+高职教学”，是教师在“互联网+教学平台”上，建“互联网+课程空间”，学生运用互联网终端，选择自己喜欢课程，教师在“互联网+教室”混合式授课，课程在班际间、校际间共享与学分互认，“教学平台、课程、教务管理系统”无缝对接并集成教学新形态。 　　一、“互联网+”主要解决高职教学问题 　　（一）“互联网+课程”建设难 　　1.缺乏建设资金 　　“互联网+课程”指互联网+背景下高职课程新形态，一般以资源共享课、在线开放课等形式呈现出来。建设一门“互联网+课程”，一般需要较大额度资金支持，而受对“互联网+教育理念”认同度影响，部分高职院校不列“互联网+课程”建设专项资金，没有资金支持，教师开发建设“互联网+课程”难。 　　3.缺乏激励机制导致教师建课积极性不高 　　录制一门“互联网+课程”，需要教师编制课程脚本，设计课程内容、测验题、作业题、实训项目，设计制作微课及翻转课堂项目，设计混合式教学内容等，教师团队还要一节一节、一个项目一个项目录课，要把课程资源传到自己“互联网+课程空间”上去，教师要付出大量、艰苦劳动。教师做完一轮“互联网+课程”，还不一定获得学生、同行认可，甚至评不上院级、省级精品资源共享课程，一般学校也没有“互联网+课程”评审标准，没有奖励机制，教师开发建设“互联网+课程”积极性不高。 　　（二）“互联网+课程”运行难 　　1.“互联网+教学系统平台”多而杂 　　“互联网+教学系统平台”指互联网+背景下高职信息化教学系统平台新业态。目前适合高职“互联网+教学系统平台”种类很多。国外最著名是斯坦福大学推出Coursera与Udacity，以及由MIT与哈佛联合推出edX。我国高职应用有清华在线、泛雅、智慧树、高教社、南京五十五所等教学系统平台，也有一些学校自主开发了校本化教学系统平台。各个教学系统平台格式不同、技术参数不同、售后服务也不一样，因此，教师不知道用哪个系统平台开发课程好，教师学会运用系统平台开发“互联网+课程”难。 　　2.多功能“互联网+教室”数量偏少 　　“互联网+教室”指互联网+背景下高职教室新形态。各院校重视建设普通多媒体教室，不重视建设有足够带宽，具有录播、收视、多校共享功能“互联网+教室”，即使教师开发建设了“互联网+课程”，也难有多功能“互联网+教室”保证教师给学生上课，“互联网+课程”运行难。 　　（三）“互联网+课程”在校际间共享与学分互认难 　　1.各校运用“互联网+教学系统平台”不一致 　　学校性质不同，采购或者引入“互联网+教学平台”途径不同，即使是一个省、一个市院校，采购或者引入“互联网+教学平台”也不一样，不一样“互联网+教学平台”，校际间互联互通难。 　　2.各校建设“互联网+课程”规格不统一 　　由于运用“互联网+教学平台”不同，各校“互联网+课程”建设格式、规格不同，案例、实训项目、交互研讨、测验、作业、考核等设计也不一样，甚至有实施百分制计分，有实施等级制计分，这样就给学分互认带来困难。 　　3.各校建设“互联网+教室”互联互通难 　　目前各校建设“互联网+教室”，多采用政府招标采购方式进行，学校也不能确定谁能中标，常常会出现学院不想要中标，学校想要反而中不了标。社会上也没有统一“互联网+教室”评价标准，因此，各校建设“互联网+教室”制式不同、接口不同、带宽不同，校际间互联互通难。 　　4.多校教师参加“互联网+课程”教学团队组成难 　　“互联网+课程”教学团队多由本校教师组成，其他院校同门课程教师好理念、好设计思路、好翻转课堂方法等难能融合在一起，教师开发与应用课程智慧资源难能共享，校际间沟通、选课难。 　　5.各校教务管理系统与“互联网+教学平台”对接难 　　一般情况下，各校教务管理系统与“互联网+教学平台”是在不同时间采购，也不一定是同一公司开发，各自有各自知识产权，后台编码交换难，因而，教务管理系统与“互联网+教学平台”对接难。 　　二、“互联网+”解决高职教学问题方法 　　（一）建立“保障、服务、奖励”机制，解决“互联网+课程”建设难问题 　　“保障、服务、奖励”主要指“资金保障、支持服务、绩效奖励”。 　　1.建立“互联网+课程”建设资金保障机制 　　2.建立“互联网+课程”支持服务机制 　　3.建立“互联网+课程