“导学案”在高的中物理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”在高中物理教学中应用 　　“导学案”在高中物理教学中应用，打破了学生原有学习方式，由传统教学中“要我学”飞跃了为了新课改下“我会学”，学生在“导学案”引领下，通过自主学习，利用自己理解与思考来解决问题，在“导学案”帮助下，学生不仅对教材知识有了深一层次了解，找到了自己解决不了问题，学会了带着问题听课，切实提高了学生听课效率，同时还在“导学案”中领悟了学习知识方法与技巧，从而学会了自学.如何建立高效实用“导学案”呢？本文结合自己教学实践，浅述几点看法. 　　一、“导学案”彰显学生主体地位，培养学生自主能力 　　《高中物理新课程标准》中重点强调了学生主体地位，教师要扮演好引导、组织与合作角色，诱导学生思想，发挥学生潜能.“导学案”重点建立在“导”上，学生需要通过自主学习才能解决“导学案”当中问题，无形中使得学生跟着“导学案”思路一步步进入知识内层，实现了对新知学习与掌握，锻炼了学生自主能力. 　　比如学习“加速度”之前，教师就可以利用“导学案”让学生对教材进行自学，逐步地完成“导学案”中问题，使之对本节课要学内容有一定了解与把握，从而有重点地听课. 　　导学案展示（部分）： 　　1.木块在长直轨道上进行直线运动，通过A点时速度为v1，通过B点是速度为v2，那么木块从A到B过程中速度变化量Δv=.如果v1=3 m/s2，v2=2 m/s2，则Δv=，Δv是（填“矢量”或“标量”）. 　　2.加速度是描述物理量，是（填“矢量”或“标量”）其定义是.定义式a=，方向，读作. 　　3.当a0时，物体是加速运动，此时加速度a方向为；当a0时，物体是减速运动，此时加速度a方向为. 　　学生通过对“导学案”学习，对加速度有了整体地认识，从而在学习过程中进行积极思考，结合教师讲解提出自己不同理解，有效增强了小组合作学习价值，相互之间辨别、评价、借鉴与反思，深刻理解了新内容、新知识，使学生拥有了成就感，有效锻炼了学生自主能力. 　　二、“导学案”引领学生问题发现，培养学生剖析能力 　　学生在解决问题过程中，逐步地将已有知识与新知进行融合，有目、有计划进行思考，从而进入一个不断发现问题、解决问题过程，然而学生原有思维难免在新知学习上产生障碍，提出自己不能解决问题，这样问题正好就是课堂上所需要，只要师生一起攻克了这个问题，学生也就完成了对新知掌握. 　　比如学习“功率公式”时，“导学案”带领学生对新知进行了预习，但是学生却对“导学案”中一道题产生了质疑，学生们各持一词互不相让. 　　导学案展示（部分）：平直公路上，一辆汽车在做匀速直线运动，如果增大汽车所受牵引力，其阻力不改变，那么汽车速度会发生什么样变化？ 　　面对这样问题，有学生根据牛顿第二定律，得出了汽车加速度增大，也就使得汽车速度不断增大；而有学生却提出了不同意见，对于汽车来说其功率是一定，根据P=Fv可以推断得出，随着牵引力增大，速度应该减小.教师就可以顺势让学生对这两个观点进行考虑，教师要积极参与学生讨论，使学生了解问题真相：汽车行驶过程中阻力不变牵引力增大，使得牵引力大于了阻力，从而结合牛顿第二定律解释是对.那么对于第二种解释，汽车在牵引力增大时其功率会随着增大.通过对学生发现问题讨论贴近了学生思维，使学生深刻理解了知识，有效培养了学生剖析能力. 　　三、“导学案”启发学生合作讨论，培养学生辨别能力 　　合作讨论问题往往是学习中重难点问题，需要学生拥有一定辨别能力与综合能力.在教学中，教师就可以利用“导学案”方式来降低学生讨论难度，将问题拆解成几个小问题供大家讨论，从而在步步前行中实现对大问题攻克，实现学生对自己突破与创新. 　　比如学习“动量问题”时，教师以合作讨论形式，让大家集中攻克一个有一定难度题，考虑到学生刚接触动量问题，教师就可以在问题展示中设置几个小问题，层层递进形式让学生对问题进行讨论，从而实现对大问题解决. 　　导学案展示（部分）：在光滑水平面上，甲乙两个质量相等小球一同向左作直线运动，甲球所具有动量为9 kg?m/s，乙球所具有质量为3 kg?m/s，那么在甲球追上乙球并发生碰撞.试求，甲乙两个小球碰撞之后动量为多少？（1）甲乙两球在运动过程中遵循动量守恒定律吗？（2）甲乙两球碰撞后遵循什么规律？ 　　学生看到题时会觉得较难，但是教师引导学生对下面两个小题进行讨论之后，在解题上有了一定思路，知道了甲乙两球运动过程中遵循动量守恒定律，从而顺利实现了对问题解决.通过这样阶梯型“导学案”设计，尊重不同层次学生需求，使学生能够对其中运动过程进行辨析，有效培养了学生辨析能力. 　　四、“导学案”指导学习方法，培养学生思维能力 　　“导学案”中蕴含着一种方法，一种学习物理方法.在教学中，教师要能够结合“导学案”思