“导学案”教学模对培养学生质疑能力的作用刍议.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”教学模式对培养学生质疑能力作用刍议 　　 《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题 ，鼓励学生质疑问难，提出自己独立见解。”对于学生来说，能提出一个有思考价值问题，发现一种新解题思路或办法，都是创新意识与创造能力体现。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新问题，新可能性，从新角度去看问题，却需要创造性想象力，而且标志着科学真正进步。”由此可见，培养学生质疑问难尤为重要。本人结合多年实践“导学案”教学体会，从以下几方面浅述“导学案”教学模式对培养学生质疑能力作用。 　　 一、“导学案”教学模式建立了良好师生关系，使学生敢问 　　 在师道尊严师生关系中，教师是知识权威，一副尊容，会把学生“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，根本就无遇事提问习惯，扼杀了学生学习主动性。而“导学案”教学模式下，以学生为学习主体，教师是学习活动参与者、指导者、服务者，是学生知心朋友。课堂内外教师以平等心态对待每一个提问学生，以亲切微笑欢迎每一个学生，以宽厚胸怀容纳每一个“幼稚无理”提问，营造了民主平等与谐愉悦学习氛围，给学生提供了一个良好提问环境。 　　 二、“导学案”教学模式创造了质疑时机，使学生好问 　　 方法传授固然很重要，但能力培养更离不开扎实有效训练。我们要创造一切有利时机，使质疑训练落到实处。“导学案”教学模式中，教师根据不同教学内容与教学目标，合理编写“导案”“学案”。课前“学案”引发型质疑，便于吸引学生注意力，引发求知欲望;“导案”疏导型质疑，可以帮助学生掌握学习重难点;课中剖析型质疑，便于学生对重点进行深究剖析;而课后总结型质疑，使学生整体把握本节课学习重难点。“导学案”模式下，质疑训练可采用以下方法：一是“每日一问”，要求学生在学习时，坚持每天提一个有思考价值问题，或是课堂中疑难，或是课前自学质疑，写在自己“每日一问”笔记本上，教师及时检查讲评。二是及时解疑，分类作答发现问题，是思维起步。教会学生提问，只是教学一种手段。解决问题，获得知识，才是教学目所在。一般来说，简单问题，应让学生自己思考解答;有争议问题，可让大家讨论回答;难度大问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师注意以平等态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩;允许师生互相提问，大家各抒己见，鼓励互相倾听，提倡求异思维。三是开展质疑比赛，对难度较大问题，让学生讲解，其他学生互相质疑，在活动中，使讲解同学通过质疑讲更明白，使不理解学生通过质疑学明白。 　　 三、“导学案”教学模式重视引导学生，使学生会问 　　 美国布鲁巴克认为：“最精湛教学艺术所遵循最高准则就是让学生自己提出问题。”传统教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学期待，然后通过教师启发评价矫正完成教学任务。这种定型化教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费与最有危害一种。而“导学案”教学模式，正是打破这种局限，使学生学会提问，摆脱这种传统教育束缚，开启学生自主性学习。 　　 四、“导学案”教学模式提供了足够时间，使学生想问 　　 教学研究表明，学生在课堂上提不出问题主要原因是学生正在努力想，没等说出来，而教师已经说出来了。可见，主要是教师没有给予足够提问时间，使学生失去了质疑问难机会。而“导学案”教学模式要求教师在进行教学设计时，必须为每节课设置学生质疑时间，并且要在实施过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，要让学生对已解决问题进行反思与进一步质疑。 　　 五、“导学案”教学模式重视激发学生兴趣，使学生多问 　　 为了激发学生质疑问难兴趣，我们在教学中要不断运用教师鼓励性评价与生生互评，给学生学习活动以适时而又恰当激励，以调动学生质疑问难积极性。如：某某同学问题提得有价值！某某同学真会思考！某某同学这堂课提了许多问题，真会学习！某某同学回答非常好但我还有疑问、补充等等，使学生处于亢奋状态中，产生浓浓学习兴趣。 　　 总之，学生探求知识思维活动，总是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“导学案”教学模式正是注重了学生问题意识培养，学会质疑问难，使学生在创新中学习，学生素质也得以全面发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣