“导学提的纲法”教学策略初探.docVIP

第 PAGE 页 “导学提纲法”教学策略初析 　　 “导学提纲法”就是让学生在老师课前编写自学提纲引导下，通过自学、讨论、师生共同总结、练习巩固四个环节，充分体现教师主导、学生主体作用。其目是：培养学生自学能力、创新意识、创新能力及发散性思维能力。 　　 “导学提纲法”教学模式教学过程是由一系列教学策略来调节与控制。其主要课堂教学策略有：问题教学策略，发散、集中教学策略，反思教学策略，容忍暧昧教学策略，辩论教学策略，定式打破教学策略等。 　　 “导学提纲法”教学策略运用中存在许多问题： 　　 一、部分教师缺乏运用教学策略自觉性 　　 部分教师没有充分认识到教学策略在教学过程中重要作用，仅仅将注意力集中在模式“骨架”――操作程序上，而忽视模式“血肉”――教学策略运用，不能从整体上把握模式内涵，从而无法真正体现该模式所遵循教育理念。 　　 如课堂教学中经常出现这样现象，学生回答不出老师提出问题或回答不准确时，有老师会不做任何评价地说：“坐下吧。”这样做法很容易伤害学生自尊心，打击学生积极性，在这种情况下，教师应运用容忍暧昧教学策略，鼓励学生大胆发言，学生回答出现错误时，要及时给予引导。 　　 又如在教学初一思想政治课《情绪――心理活动重要表现》时，教师为更好地让学生了解情绪含义，播放“神舟五号”成功发射时中国人民欢呼雀跃录像，之后教师说，根据录像看一下课本什么是情绪，学生不假思索地将课本上情绪定义读了出来，在这里，学生思维过程未得到任何展现。教师应充分利用发散集中教学策略，尽量让学生根据自己理解说出情绪含义，教师及时总结。这样既加深了对知识理解，又拓展了学生思维。 　　 二、不能恰当运用教学策略，严重影响学生主体性发挥 　　 1.提问存在形式主义倾向，没有正确运用提问教学策略 　　 提问中形式主义表现在，教师所提问题缺乏价值性，面对这些缺乏价值性问题，学生只是机械地回答，缺乏积极思维。教师所提问题要能引起学生认知冲突，能调动起学生思维，激发学生求知欲望。 　　 提问形式主义还表现在：师问齐答；师问自答；提问只是面对少数学生，大多数学生成为旁观者；提问后不给学生留有思考时间等。所有这些掩盖了教学中存在问题，忽视了中下层学生发展。 　　 2.学生发散、辩论缺乏针对性，发散集中教学策略与辩论教学策略运用不当 　　 如在讲政治课《我国是一个发展中国家》一节时，教师播放我运动健儿在奥运赛场上摘金夺银录像，然后引出：我国是发达国家还是发展中国家？学生分开小组讨论，尽管学生展开唇枪舌剑，有了思维空间，但由于没有抓住问题中心，结果离题太远。在运用发散、集中教学策略与辩论教学策略时，要找准发散点、找准辩论点，给学生搭好脚手架，不可让学生漫无边际地发散、辩论，在发散、辩论过程中教师一定要适时引导，做到画龙点睛。 　　 3.不能大胆鼓励学生进行逆向思维，反思教学策略运用少 　　 教师要鼓励学生进行逆向思维，培养学生批判精神。例，在讲语文课《变色龙》时，最后结尾是：狗是将军哥哥家。在此，教师可引导学生：如果狗不是将军哥哥家，“变色龙”又将会怎么变？这样可以使学生展开丰富想象，培养学生想象力与思维能力。 　　 4.对学生思维特点认识不够，不能准确地找出学生思维定式，导致学生无法顺利地形成某些概念 　　 如：在学习“半殖民地半封建社会”这一历史概念时，多数学生思维定式是：半殖民地另一半是“半封建”，这里则完全混淆了半殖民地半封建含义。半殖民地是针对主权独立性而言，半封建是针对社会形态而言，由此我们可以得出，半殖民地另一半是半独立，半封建另一半是半资本主义，正是由于中国处于半独立状态，才导致了中国半封建。在此可以更好地使学生掌握中国沦为半殖民地、半封建社会过程，更好地理解中国社会性质。 　　 实践“导学提纲法”教学模式，其教学策略合理运用是其中重要一环，教师应认真学习、深刻领会，克服教学策略运用中存在问题，充分发挥教学策略在课堂教学中调控作用。充分体现“教为主导，学为主体”教学基本原则与真正达到“培养学生自学能力、创新意识、创新能力及发散性思维能力”目。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流