“导学案”在“先学后教的”课堂中的设计思路.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”在“先学后教”课堂中设计思路 　　随着区教研室“先学后教”课堂导学设计逐步推进，我校在经历了半学年学习、剖析、实践、改进之后，课堂“导学案”设计已经初见成效，教师对“导学案”设计也越来越重视。那么，怎样才能使“导学案”发挥出它最大效力呢？ 　　一、“导学案”设计基本原则 　　（一）目标明确 　　每一堂课，每一个“导学案”都应确定相应学习目标，包括知识目标、能力目标、情感目标。如《乡愁》知识目标可以确定为：（1）熟读并背诵，把握诗歌内在旋律与与谐节奏；（2）把握诗歌意象，领会其象征意义。能力目标可定为：（1）品味诗歌富有表现力语言；（2）体会诗歌中优美意境，感受涌动着激情，并能根据当时意境创作相应场景。情感目标可以定为：体味诗歌抒发思乡愁绪，培养学生热爱故乡、祖国思想情感。 　　（二）方法得当 　　教师应根据作品体裁、题材确定相应学习方法。诗歌侧重朗读与品味，小说侧重人物剖析与主题解读，散文侧重意境语言与思想精神。根据文章不同，教师可以引导学生采取自主、合作、剖析等学习方法不同组合。如教学小说《孔乙己》时，教师可以在学生自读基础上，引导学生对孔乙己身份、地位、外貌、言行等进行剖析，进而深入剖析孔乙己社会意义与鲁迅创作意图，从而把握小说主题；也可以让学生想象孔乙己走出酒店后情况，加强与文本对话与对文本意境把握。 　　（三）容易操作 　　教师在引导学生完成学习目标同时，应该注意活动可操作性。活动要便于学生参与，又有益于学生对文本整体把握。如《变色龙》一文，教师在设计“导学案”时可以让学生分角色表演朗读，这样既可以让学生积极参与，活跃课堂气氛，又可以通过活动体悟文章幽默语言与深刻批判意味。 　　（四）效果明显 　　“导学案”设计要把教材中难懂、逻辑性极强知识变为易读懂、易接受知识，从而帮助学生更好地学习知识，收到事半功倍效果。如对《阿长与〈山海经〉》中“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”这句话体悟，教师可以让学生一步步剖析：（1）此时，“我”心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？（2）如果换做是“我”父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？（3）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想，为什么这样想？（4）师生小结：正是因为这是令“我”念念不忘书，而且是“我”一直不以为然阿长为“我”买，使“我”对她产生新敬意。 　　二、“导学案”设计程序 　　（一）提前备课 　　备课组长提前一周通知全组成员就下周要讲课文进行“导学案”预设，确定学习目标、学习方法、设计学习流程、学生剖析情况，并确定好“导学案”主编制人。各位教师根据文本内容完成适合本班学生实际“导学案”，形成初步文字稿。主编制人要准备在集体研讨时讲解自己“导学案”设计意图、设计过程。 　　（二）集体研讨 　　各位教师呈现自己“导学案”初稿，先听主编制人对预设讲解设计方案，再由组内其他教师进行评述、补充，形成初步统一定稿。 　　（三）轮流主备 　　组内教师每一学期都应该承担一次主备课任务，轮流主备每一单元课文。主备课教师要有详细课文剖析与“导学案”详细设计，并且应有设计意图。 　　（四）二次备课 　　在上课前一天，将集体研讨后“导学案”发给学生，学生根据自己已有知识、能力提出一些问题与建议，对“导学案”进行完善。任课教师在原先“导学案”基础上再进行补充完善，确定适合本班级学生学习“导学案”；也可在一个班级上完后，根据具体课堂情况进行完善，即二次备课。如笔者在第一次上余光中《乡愁》后，明显感到没有完成预设学习目标。课堂上笔者呈现是“读―悟―赏―写”四个环节，但在实际教学中只完成了三个环节，没有很好地贯彻“写”。发现了这个问题后，笔者及时改进，在赏读《乡愁》四个场景时候，让学生选取其中一个场景，揣摩作者当时情景与心理，并且交流。这样“导学案”设计，在第二个班教学中就显得比较完美了。 　　（五）课后优化 　　上完课后，教师要根据课前及课堂对“导学案”实行情况进行反思，在“导学案”有关栏目或空白处填写教学后记，即课后优化。 　　三、“导学案”设计基本环节 　　（一）明确目标（含重、难点） 　　学习目标与重、难点是教师设计“导学案”前提，是学生学习方向。如《在山那边》教学，学习目标与重、难点可以预设为：（1）准确、有感情地朗读，整体感知诗歌内容；（2）品味重点语句深层含义，领会全诗所阐述人生哲理；（3）树立远大理想，培养为实现理想而不懈奋斗精神品质。 　　（二）预习指导 　　引导学生初步感知、解读文本，指导学生学会找关键语句，品味那些描写生动、有哲理语言。 　　（三）确定预习作业 　　让学生从读开始，先解决字词，再找出自己认为值得品味语句，概括文章主要内容，进而提出自己想解决问