“导学案”在初中数数学课堂教学中的应用实践.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”在初中数学课堂教学中应用实践 　　一、“导学案”在数学课堂教学中必要性 　　现代教育理念环境下，高效课堂是与谐教育具体表现形式，打造初中数学高效课堂是我们初中数学教师一直关注并追求目标，高效课堂实施，既能减轻学生负担，同时也能减轻教师工作压力。实现课堂高效性方法与手段是多种多样，一直以来，关于课堂教学改革争论一直没有停止，争论焦点总是教与学关系问题。是以教师教为主还是以学生学为主？开始教师备教案，是以教师教为主，课堂上教师完成自己教案上内容为主，后来备学案，是以学生学为主，还推出过教师课堂上讲课时间4分钟为最好教学课堂。但经过长期实际教学过程中都没有体现出高效数学课堂，一线教师，作为课堂教学改革直接实践者，仍然处于迷惘状态，很难把握“度”。在大量课堂调研与学生学情调查中显示，以“教师行为”为主导、“讲授──接受”课堂教学模式仍占据主要阵地，有时在课堂上也会出现小组活动，但很多时候小组活动只是为活动而活动，教师仍然占据着绝对控制权。这与新课程一直倡导“以学生为主体”、“以学生发展为根本”教育理念不统一。 　　以瑞士心理学家皮亚杰为代表建构主义者认为，学习是学习者主观能动结果，是学习者自己主动建。学习成功与否，取决于学习者是否清晰地意识到自己学习目标，是否充分发挥了自己主体性，即自主性、主动性、创造性。具备自主学习能力学生就不再是被动接受知识机器，而是能用科学方法主动探求知识、敢于质疑问难学习主人。但是学生主动学习精神，需要进行长期、有计划培养，需要经常地启发、点拨与引导。教师必须改变“以我为权威”课堂教学模式，注重课堂引导、调控与矫正，“变灌为导”，发挥学生主体作用，自主作用，达到“主体内化”目。“导学案教学模式”教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握与技能训练，而且注重于能力开发与未来发展。为此，我们有必要开展“导学案”教学模式研究。 　　二、“导学案”在数学课堂教学中实践 　　“导学案”课堂教学，其核心内容是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握与技能训练，而且注重于能力开发与未来发展，倡导“导学案”课堂教学文化，就要坚定不移地向以“导”为主教学宣战，彻底实现两个转变：课堂教学由“教师讲――学生听”转变为“学案导学，自主学习，小组合作，教师点拨”，评课标准由“教师讲得精彩”转变为“学生学得积极主动，并关注生命成长”。在过去一学年中，笔者初步实践了利用“导学案”课堂教学，并在教学上取得了初步成效，形成了利用“导学案”数学课堂教学模式。 　　下面结合一个导学案《一元一次方程复习1》阐述“导学案”课堂教学实践过程： 　　【课前准备】 　　笔者选择导学案是浙教版七年级（上）第5章一元一次方程复习课第一课时，本节课重点是复习一元一次方程相关概念、一元一次方程解及解一元一次方程及简单应用。课前，笔者布置了二个任务：（1）让每一个学生围绕复习主题，画出《一元一次方程》这一章知识框架图（每位学生发给一张小白纸）；（2）把以前作业中（或其它地方）疑难问题写下来。通过课前任务完成，达成以下几个目标：（1）通过画知识框架图，完善知识结构；（2）通过问题提a出，培养学生学会思考问题、推敲问题意识，也为进一步激发学生求知欲埋下伏笔。课前一般不先下发导学案，因为很多同学往往拿到导学案急于做题目，为了完成导学案上题目为目会导致上课不认真听。所以往往是另外布置或规定时间完成相应部分马上交起。 　　【课堂导学】 　　1、引用情景创设，明确任务 　　《数学课程标准》倡导学生“在生动具体情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容意义建构。在数学课堂教学中，教师往往通过“情境”趣味性、启发性、形象性以及媒体直观性与生动性来吸引学生，激发他们学习热情。在本节利用导学案课堂教学中，笔者首先安排了5分钟个人知识框架图展示，并让感觉比较好学生上台对知识框架图进行讲解。这个过程，学生参与面非常广，互动积极性也很高，展示出结构图不仅完整而且很有创意，有图表形，椭圆形，树枝形……。通过知识框架图展示，可以让学生弄清本章各知识点之间内在联系，对所学知识理解更准确深刻，也让学生明确了本节课学习任务。在此基础上让学生在导学案上完成第一部分内容本章知识结构，可以把自己课前画结构图贴上去也可以修改后贴上去。 　　2、利于独立剖析，习得知识 　　在课堂上教师要求学生独立完成导学案上相应部分，针对以前出错过疑难问题，独立思考，通过自己亲历亲为活动获得数学知识与数学方法。在本导学案中让学生完成以下两部分。第一部分认识一元一次方程：设置了问题1：判断下列各式哪些是方程？哪些是一元一次方程？为什么？ 　　（1） （2） （3） （4） 　　（5） （6） （7） 　　要求学生简单在每题旁边写