“牛顿的第一定律”教学实录与反思.docVIP

第 PAGE 页 “牛顿第一定律”教学实录与反思 　　一、教材剖析 　　“牛顿第一定律”是苏科版八年级下册第九章《力与运动》第二节，学生已经学了第八章《力》，对力已经有一定了解。由于牛顿第一定律学习比较抽象，所以研究过程属于推理、归纳复杂高级思维过程，这对刚步入物理领域初中生来说是非常困难。根据经验，学生认为力是使物体运动原因，这就是牛顿第一定律至今一直成为学习难点原因。要转变错误认识，最重要环节之一就是揭示建立牛顿第一定律思维活动过程。这就需要教师精心设计问题，严密推理，把复杂思维分解成为学生可以接受与理解各个层次简单推理，使思维难点分散，难度降低，将原来难以想象牛顿第一定律转变成学生自然而然、顺理成章思维必然结果。在教学中，以斜面小?实验观察与剖析为中心，逐项逐层通过一系列问题展开思维活动。惯性概念比较抽象，学生真正用惯性知识解释生活中现象有困难，所以只能借助于演示实验多引导、多体会。 　　二、教学实录 　　1.导入 　　师：如何使桌上书运动起来，如果你撤去了力，会发生什么结果？以上体验你是否可以说出力与运动关系？（有力就会运动）历史上曾经就有力与运动关系争论，2000多年前古希腊科学家亚里士多德曾经提出“力是维持物体运动原因”，在当时提出这个观点已经是非常不容易了。 　　师：你是否同意他观点？如果不同意，你是否能举出反例？刚才有同学提出力是使物体运动原因。这句话是否正确呢？如果是正确，你怎么理解这句话含义？ 　　学生思维体现 　　2.新课教学 　　师：老师演示推小车，老师用力，小车确如大家所说开始由静止变为运动感，当老师手离开了小车后，发现小车继续前进，当撞击前面障碍物后，发现小车停下了，小车受到障碍物弹力由运动变为静止，这正与大家观点有矛盾。 　　师：不受力物体运动情况是如何？如何做到不受力？ 　　生：放在水平桌面上进行实验。支持力与重力是一对平衡力，将重力作用效果抵消。 　　师：小车在水平桌面上运动时，水平方向还受到什么力？ 　　生：摩擦阻力。 　　师：现实生活中，是否存在零阻力？如果没有我们该怎么办？ 　　生：可以减小接触面粗糙程度，减小压力，分离接触面。 　　师：现在我们研究同一个物体，所以可以通过改变接触面粗糙程度来减小阻力。 　　我们将要剖析阻力对物体运动影响。在实验中，你通过什么方式比较阻力对物体运动影响？ 　　生1：物体运动远近。运动得越近，阻力对物体运动影响越大。 　　生2：速度变化快慢。速度很快就减慢了，阻力对物体运动影响大。 　　师：同学们先自己剖析一下，你准备怎么做这个实验？在实验中有什么困惑？我们该如何解决这个困惑？ 　　师：根据表格中情况，你有什么发现？ 　　生：摩擦力越小，小车运动得越远，速度减小得越慢。 　　师：如果没有摩擦阻力，你猜想一下，会有什么结果？ 　　生：小车一直运动下去，而且速度没什么变化。 　　师：由此我们可以看出来，在水平面上运动物体一旦不受力作用，物体将作匀速直线运动。是不是所有物体在不受力时候都是保持匀速直线运动状态呢？ 　　生：不是，放在桌上书，水平方向没有受到力作用，而且竖直方向受到一对平衡力作用，平衡力作用效果可以相互抵消，这个时候物体处于静止状态。 　　师：我们发现物体一旦不受力，有两种运动状态，即匀速直线运动状态、静止状态。那么物体到底处于哪种状态呢？大家思考。（举例找出不同点） 　　生：原来静止物体，就保持静止状态，原来运动物体就保持匀速直线运动状态。 　　师： 　　师：老师推了小车，小车就运动了，所以力是使物体运动原因，即有力物体就运动，没有力物体就静止，你现在是否发现有什么矛盾了？ 　　生：没有力物体，有两种状态，即静止或匀速直线运动。到底是哪种状态取决于物体原来运动状态呢？ 　　师：那么老师施加力之后，到底起到了什么作用？ 　　生：改变了物体运动状态。 　　师：所以力是改变物体运动状态原因。反之，物体运动状态改变肯定是受到了力作用。 　　三、案例反思 　　为了让学生更好地掌握“实验+推理”科学方法，教师利用身边器材逐步引导，让学生自我建立科学推理过程，培养良好思维品质。教学中注重教师引导，注重学生对知识自我构建与对思维逻辑提升，淡化教师“教”与“机械训练”，让学生在积极互动氛围中完成学习任务，这正是理想实验魅力所在。本节教学中，通过方法论学习使学生认知活动变得有序。围绕牛顿第一定律产生过程，深入挖掘物理学史中相关素材，通过一系列问题串，将牛顿第一定律产生过程中关键问题展示给学生，让学生作为各个历史时期“剖析者”参与相关问题讨论。本节课教学设计突破以知识内容体系表述形式，将以分散形式隐藏于知识内方法显性化，使得教学既有血肉也有灵魂。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理