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由《珍珠鸟》公开课教学引发的思考 时间：五月十八日上午第三节课 地点：七年（ 1）班 教室 授课人：宁老师 背景：宁老师借班开课，供大家 借鉴探讨；全班共 52 位学生，听课老师 16 位，片区教研。 宁老师初次与该班学生配合， 共同完成学习任务， 有不少环 节值得学习借鉴：第一，所设计的导语很有创意。其一以谈话的 方式导入新课摆脱了师生之间的生疏感，拉近了与学生的距离， 便于课堂上的交流， “互信――亲近”； 其二自然地扣住了新课 所揭示的主旨――“信赖， 往往创造出美好的境界”， 这是一个 完美的结合；其三介绍读书之法“眼到、口到、心到”，其中关 键是“心到”， 为后面师生之间的用心交流、 解读文本做好铺垫； 其四借助学生的语文教师之口赞美学生， 从而实现激励学生踊跃 发言的目的。 第二，整堂课上，在与学生的交流中， 充满激情―― 这是带领学生走进文本的关键所在。 对学生的反映， 毫不吝惜赞 美之辞一一“比老师的答案还好”、“比初三的学生厉害”、 “有这样的表现肯定上大学”等， 孩子的进步是长辈们肯定出来 的。第三，在带领学生解读文本的过程中， “情感态度与价值观” 的把握比较到位， 尤其是在理解主旨句的含义以及谈对自己的启 示阶段。第四，宁老师板书设计合理整洁，字迹工整美观，基本 功优秀。 同时，宁老师的课还从以下几个方面引发人们的思考： 思考一，从各位教师的反映来看，这堂课很成功，宁老师也 感觉很爽。那么，一堂课成功与否，到底是由学习主体的收获来 衡量，还是由上课教师的收获来衡量呢， 答案无疑是前者。 那么， 怎样才能比较客观地衡量学习主体的收获呢？首先， 看课堂学习 中学生发言的人次有多少；其次，听学生发言的质量 ？D?D是否 有独到的见解，尤其是超出上课教师的预设（教参上所提供的） 的见解。 这种情况是完全可能出现的， 教参编写者或上课教师所 考虑到的毕竟有限， 而全班四五十个学生， 肯定能超过几个编者 加一个上课教师的思维。 更何况每一个学生的生活阅历、 知识积 累都各不相同，这正是所谓“一千个读者就有一千个林黛玉”。 而这堂课上发言的学生只有 11人次，这是第一个思考一一衡量 一堂课成功与否的标准是什么，怎么量化分析。 思考二，主动发言的学生，说的内容“比老师的还好”。这 不能反映学生真实解读新课文的能力， 他们所说的内容基本上都 是从参考书上借来的。 仔细观察两个发言学生的课本， 一个批注 得很详细， 空白处基本都写满了， 另一个则把参考书放在课本下 面，回答问题时直接翻开参考书念。因此，怎样引导学生科学地 利用参考书，甚至学生是否有必要去买参考书，等等，这些问题 需要语文教师统一认识，科学地去引导。 思考三， 在借助参考书来与教师交流的基础上， 学生探究文 本的主动性、积极性肯定会受到制约一一发表不出独到的见解。 这种情况下，对学生照搬参考书的回答不停地肯定，甚至赞扬， 是否有可能扼杀学生求知的主动性、创造性。 思考四，这是第六单元的第一课，属于重点课文，至少要安 排 2 个课时来学习。 这就提出了一个问题： 选择这样的课文来开 课，是否有必要为了给听课教师一个完整的感觉而硬把学习内容 压缩到 1课时来完成。 开课也是为了带领学生真正地学习， 而不 是为听课教师开课。再说，说课时有说教材、说教法等环节，并 不会引起听课教师有这堂课没上完的感觉。 相反， 两个课时的内 容压缩到一个课时来完成，容量大，时间少，学生的主体地位当 然就不能保证。 思考五，导入环节对学生的激励应该是有效的。教师说完 “据你们老师的介绍， 同学们上课都能积极思考踊跃发言从而做 到用心读书”后，学生是齐声回答“是”。可是，在后面的学习 中并没有更多的学生主动发言， 他们的语文教师说“并没看到新 鲜的面孔”发言。 这跟平时的训练有一定的关系， 但是上课教师 面对这种情形， 怎样发挥自己的引导作用， 激起学生的参与欲望， 就值得语文教师在实践中摸索了。 比如，采用男女竞争的方式组 织课堂学习， 或直接点一些学生起来回答， 并抓住他们回答中的 闪光点及时肯定表扬，并告诉他们下次主动发言肯定会说得更 好，等等。总之，课堂上能有尽可能多的学生主动站起来发言， 学生学习的主体地位才能得到保证。