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由一篇习作的“及格”等级及评语所想到的 我到一所小学调研，在翻阅一个三年级学生习作本时， 看 到了一篇只得“及格”等级的习作。习作全文如下： 采蘑菇 一个阳光明媚的早晨，小白兔对妈妈说：“妈妈，家里的蘑 菇没有了，今天我跟你一起去采蘑菇吧 ! ”妈妈答应了。于是， 妈妈就和小白兔一起去采蘑菇了。 他们来到了森林里，小白兔看见了好些五颜六色的蘑菇。 刚 想采，却被妈妈拦住了。小白兔说：“妈妈，你为什么不让我采 呀?”妈妈说：“你不要被这些蘑菇的外表所迷惑。它们的外表 好看，可是这些蘑菇都有毒。” 小白兔听了，连忙把手缩了回去，又和妈妈去别处采蘑菇了。 老师除了给这篇习作打上了“及格”等级，还写了评语： “文章不够具体。建议要写出蘑菇的样子，写出小白兔看到蘑菇 的心情，还要写出这些蘑菇有什么毒，吃了后会产生怎样的后 申 ” 果。” 我将学生的习作及评语抄了下来。 回来后，我看到办公桌上 有一本三年级下册语文书，我打开书，看到了《习作七》上的例 文，是一则日记。全文如下： 10 月 2 日星期日睛 我家的浴缸里养了四条鲫鱼。 下午，我刚做完作业就去看鲫鱼。它们在浴缸里游过来，游 过去，真可爱。我想捉一条玩玩，便跑出去取了一只脸盆来。我 先把鱼逼到一个死角， 再迅速用盆子去舀。 没想到这鱼那么机灵， 竟从一个缝隙处逃走了。 我费了九牛二虎的劲儿才把一条鱼舀进 盆里。我想：这下你可跑不掉啦 ! 我猛地一把抓住了它，谁知它 一挺身，又从我的手里滑到盆子里去了。水溅了我一头一脸，弄 得我哭更不得。 这篇文章如果不告诉那位老师是课本中的例文， 他会打上什 么等级呢 ?我估计用他的标准肯定不会打“优”，打“良”也有 些勉强，可能性最大的就是打“及格”了。我断言，他可能还会 写上这样的评语：文章不够具体。建议要写出鲫鱼的样子，写出 看到鲫鱼游来游去后的心情， 还要写出鲫鱼不能让人轻易用手提 起的原因。 两篇文章，一个是三年级上学期学生的习作， 全文 191 个字， 一个是三年级下学期课本中的例文， 全文 187 个字。 如果教材中 的例文等级为“优”的话， 那么学生的习作也一定是“优”， 而 不是“及格”。上述老师的评判或可能性的评判让我陷入了沉 思，我想到了试卷中学生失分最多的为什么是习作题， 想到了学 生为什么对习作没有兴趣， 甚至害怕， 想到了老师对学生的习作 应该怎样进行科学的评价。 下面是本人对学生习作评价的几点思 考。新课程标准为依据。对中年级习作，课标说：“能不拘形式 地写下见闻、 感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最受感动的内容。 ”这句话是说学生习作的形式由自己决 定，习作的内容由自己选择， 只要是自己“觉得新奇有趣的或印 象最深、最受感动的内容”都可以写。用这样的标准来衡量《采 蘑菇》，教师所打的等级特别是写的评语就有问题：一是学生对 蘑菇的外形不感兴趣， 不写是学生的权利； 学生对色彩鲜艳的蘑 菇有什么毒不写也是学生的自由。 事实上， 不少老师给学生习作 的评语往往带上了成人的思维定势， 而这些“条条框框”是学生 习作千人一面、 千篇一律的重要原因。 长此以往，就会导致新“八 股”文风在班级流行。 二、习作评价要以赏识激励为原则 三年级学生习作正处于起步阶段， 用赏识激励来树立学生的 习作自信心非常重要。课标说：“愿意将自己的习作读给人听， 与他人分享习作的快乐。 ”要让学生愿意将习作读给别人听， 首 先，学生要认为自己的习作是“好”的。 因为生活中能将自己的 缺点或不足主动展示给别人看的很少很少， 三年级学生几乎是不 可能。学生习作没有得到老师的认可。 怎么会主动将习作读给别 人听呢 ?学生习作经常是“及格”等级，又怎能享受到习作的快 乐呢 ?所以老师在评价学生习作时，要多找学生习作的长处，多 进行赏识与激励。《采蘑菇》一文，应该说优点是不少的，如： 能抓住人物的对话表达，能分自然段叙述，从中还让人知道了 “色彩鲜艳的蘑菇有毒”等等。 遗憾的是老师对这些优点视而不 见。 三、习作评价要以语言表达为重点 学生习作就是学生练习用书面语言和符号表达自己的言行、 思想和情感。课标说：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言 材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引 号。”老师在评价学生习作的时候， 应将学生的语言表达作为重 点。《采蘑菇》一文，语句通顺流畅，没有错别字。学生在文中 还用了一些别的学生可能用不到的词语， 女口“阳光明媚”、“迷 惑”等，学生在写人物对话时，冒号、引号用得也很规范。老师 应该抓住这些语言表达方面的优点进行表扬， 而不应该只重视内 容，按照自己的标准对学生习作进行“批评式”评价。 老师怀着 “找毛病”的心态审阅学生习作， 这对学生是不公平的。事实上， 老师对学生习作内容“