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由情入境，由境入学 前不久，在兄弟学校听了一节新授课，题为《牛顿第一定律》， 课堂开始，教师设置了一个情景： 教师：今天我们来打一场由争吵引起官司，原告：伽俐略， 被告：亚里士多德，今天争吵的内容是力与运动的关系，我们以 舞台剧的形式演这场官司。（请一个同学演法官，另外三个同学 分别演亚里士多德、伽利略和笛卡尔。） 法官：关于力和运动的关系，很多人都有自己的看法 亚里士多德：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有 力的作用，物体就要静止在一个地方。 法官：这种观点维持了近两千年，直到三百多年前，伽利略 的出现。 伽利略：若没有摩擦力，球将永远运动下去。 法官：伽利略带来了物证。（讲解伽利略的理想斜面实验） 还带了人证，笛卡尔。（出示笛卡尔的观点） 笛卡尔：如果运动中的物体没有受到力的作用， 它将继续以 同一速度沿同一直线运动，既不停下来，也不偏离原来的方向。 （表演到此结束） 老师：如果你是法官，你会做出怎样的判决？ 这节课以模拟法庭为背景， 以舞台剧的形式，把几个重要人 物的观点及理想斜面实验贯穿其中， 学生积极性很高，不仅学到 了知识，还当了一回小演员，使这节课生动活泼。 心理学研究表明， 良好的情境能使人产生愉快的情绪， 提高 大脑的活动效率； 不良的情境会使人注意力难以集中， 从而干扰 认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好 的教学情境非常重要。 所谓情境教学是教师在教学过程中， 根据教学的内容、 目标 以及学生的认知规律与水平， 有目的地在课堂中创设情境， 使学 生可以身临其境的学习， 从而激发学生的学习兴趣与积极性， 提 高学习的有效性。物理教学中，创设情境的方法有很多种，教师 要根据具体情况，从学生熟悉的物理知识、物理现象入手，创设 有利于学生物理学习的情境。 在教学中， 教师要积极地创设物理 学习的情境，激发学生的学习兴趣，提高物理教学的有效性，可 以从以下几个方面来分析。 设置导入情境，激发兴趣 刚开始上课时， 学生的思维还停留在原来的状态中， 很难快 速进入到课堂学习中，这时，教师要讲究课程的导入艺术，为即 将学习的知识创设物理情境，以激发学生的学习积极性与兴趣， 从而可以将学生自然地引入学习中来。 比如： 在学习力的合成这 一节内容时， 我是这样引入的： “三个和尚没水喝”讲的是三个 和尚都不出力，所以没水喝。如果三个和尚都出力，那是否一定 有水喝呢？学生一听就比较兴奋，有的说能，有的说不能，课堂 气氛就一下活跃起来了，带着问题去听讲，提高了课堂效率。 创设物理实验情境，提高兴趣 物理学是一门以实验为基础的学科， 物理学中， 基本概论的 建立，基本规律的论证，难点的突破，重点的巩固，大多建立在 实验的基础上来完成。 利用实验，可以变静为动， 变抽象为具体， 变乏味枯燥为生动有趣，极大地调动了学生的积极性。因此，发 挥实验的直观教学作用， 利用物理实验创设情境， 也是提高物理 有效性的重要的手段。比如，在讲解决定惯性的因素时，先拿出 一个乒乓球，让一个学生上台来吹，球被吹了出去，然后让他用 更大的力再吹一次， 球又被吹了出去， 但此时这位同学有些不好 意思。然后我趁学生不注意， 悄悄地把原来的乒乓换成装米的乒 乓球，让学生再吹，结果球不动了，问怎么回事？同学们的积极 性一下子提高了，我就告诉大家，老师变了一个魔术，换了一个 质量大的球，学生一片哗然，通过实验也明白了，惯性的决定因 素是质量，质量越大，惯性越大。因此用新奇的实验引入新课能 捕捉学生的兴奋点，增强探究新知识的动力。 创设物理实践情景，强化兴趣 学习知识的目的是为了更好的应用，如果学了只是应付考 试，那就不能体现出它的价值。 高中物理有着很强的生活实用性， 教师要结合物理知识通过各种途径， 使他们认识到物理学的知识 在生活生产及高科技中的重要作用， 并积极引导学生主动地开展 实践活动， 使学生不断地发现问题并积极地解决问题， 更好地培 养学生的认识能力与创造性思维能力。 比如， 学习了自由落体之 后，可以让学生利用刻度尺估测一下自己的反应时间， 大大强化 了学生的兴趣。 德国一位学者有过精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前， 无论如何你难以下咽。 但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中， 你早就在享受佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识， 犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收。知识需要溶于情境 之中，才能显示活力和美感。 所以我们在教学中要创设多种教学 情景，是学生进行有意义的学习。