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由两则教学案例引起的思考 一、两位刚走上工作岗位的体育教师的教学案例 案例一： 在进行“篮球―反弹球”教学时， 教师让学生以 4 人为 一小组， 然后在宽松的环境下自由练习“双手胸前传球”。 可是 学生一、两分钟就完成了练习任务。 （ 教师未作任何点评 ） 接着，学生站成四排横队，每排的第一个学生拿一个篮球， 要求学生把球反弹到正前方 3、4 米远的环形圆圈内。练习分两 个层次：第一层次练习，把环形圆圈平放在地上，将球反弹至环 形圆圈； 第二层次练习与第一层次的反弹球练习不同的是， 环形 圆圈由学生拿着并保持一定高度， 以小组比赛的方式进行。 但手 拿环形圆圈的学生为了能让本队获胜， 都用圈去套球， 学生玩得 很开心。 课后，教师组织学生进行“形体拉伸” （健美操动作 ） ，让学 生进行放松练习。 案例二：“折返跑与投掷”紧紧围绕“矿泉水瓶”设计展开 “花样接力赛”、“投掷”、“保龄球”，这些环节都是以“矿 泉水瓶”为教具的。在各个教学环节中，学生参与度高，练习强 度与练习密度都达到了一定的量。 “花样接力赛”的设计是本课的一大亮点，课中共进行了 6 次折返跑练习（摆瓶一拧盖 ）。重难点（重点：速度快；难点： 转身 ） 学生把握得较好；在练习的过程中，教师对转身动作进行 了示范， 同时也点出需要注意的问题， 但是教师对此只是“轻描 淡写”地说了一遍，学生并没有留下较深的印象。 这堂课很有创意，只是在后面的投掷练习中出了一些问题。 比如：学生在较小的范围内进行自抛自接练习时， 因为教师的一 句话：“看谁抛得最高，同时又能接住它 ! ”使得学生拼命地向 上扔，忽然一个学生用力向上抛出有十瓶水的水瓶， 落下时重重 地砸在了另一个学生的身上。再如：“谁是掷远高手”时，教师 设计从“投掷线”到“投掷区”的距离约为 10米?11米，并在 “投掷区”中画了 4 条线，每两条线之间的距离仅为 1 米，代表 的含义依次是：好、很好、非常好、特别好。经过认真练习，大 部分学生都掷入了“特别好”的区域， 但是几次练习后， 学生似 乎有点“不敢投”了，好像都认为他们投得“太远”了。 二、带来的启示与思考 无论是上课内容的选择、 课堂教学的预设， 还是练习的组织 形式、教学手段的运用，两位教师都表现得非常优秀。他们授课 语言极具亲和力，教学基本功扎实，自身素质良好。这两堂课有 许多值得我们一线教师学习的地方， 如课堂教学的预设、 课堂练 习的组织形式、 学生练习的强度与密度、 学生练习的展示以及丰 富的教学方法等；但也有一些不尽人意的地方值得我们去思考： 1、对目标的认识含糊不清。案例二中的教师在“折返跑与 投掷”课堂中设计的技能目标是“ 85％的学生学会折返跑的动 作方法， 80％的学生初步掌握投掷动作的连贯性”。 对于这样的 目标， 笔者认为是含糊不清的， “折返跑的动作方法”是一个较 难的技术，它既是本课的重点，同时又是本课的难点。它对技术 的要求应该比较多， 此内容的教学目标是折返转身动作还是途中 跑技术， 上课教师并没有讲清楚； 而“投掷动作的连贯性”更是 粗线条的概念， 连什么是投掷动作都没说， 还谈什么投掷动作的 连贯性 ?授课教师对上课目标都含糊不清，目标的制订就是走过 场。 2、一些内容的设计流于形式。案例一中课始与课末安排的 是健美操内容， 这与课堂教学内容毫不相干， 结束时放松内容的 强度是整节课中最大的， 超过上课过程中的任何环节， 根本没有 达到放松的目的。此外，在进行传接反弹球活动时，学生在“双 手胸前传接球”环节的练习时间极短，教师也没有作任何点评； 而后面出现了学生用圈去“套球”的现象，教师也没有指出来， 让其继续错误进行，则练习也就达不到应有的目的。 3、不能及时发现教学中出现的问题。两个案例中，教师都 难以发现问题。案例二中，教师在进行“自抛自接”教学时，水 瓶被高高地抛出又重重地落下， 但教师却没有发现由于学生拥挤 在一起，随时可能砸在学生身上，而存在安全隐患；在用水瓶进 行掷远教学时，教师在 10 米以外每隔 1米画了 4条线，分别代 表“好、很好、非常好、特别好”四个等级，由于教师对学生的 能力估计不足，使学生在第一次练习中就有大部分学生进入了 “特别好”的等级。 此时教师并没有对此进行任何调整， 或者教 师并没有意识到问题的存在，这就使得学生失去了练习的兴趣。 同样，案例一中的教师在“反弹球”教学过程中， 没有发现存在 的问题一一传球方式的不规范与不正确，没有及时去纠正学生的 错误。