中职学校教学质量监控体系的反思与构建.docx

中职学校教学质量监控体系的反思与构建 在中职学校教学工作的正常开展中， 教学质量监控和评价体 系发挥着无可替代的作用， 但目前一些学校的教学质量监测评价 普遍存在执行力度不够的问题。 要想真正提高中职学校的整体教 学质量水平， 为社会培养大批高素质的专业人才， 首先必须建立 健全教学质量监控体系。 一、教学质量监控体系概述 教学质量监控体系是指学校以社会对人才的需求为目标， 整 合各类教育教学资源，收集、处理教学信息，调整教学计划，建 立科学高效的教学质量监控组织和制度系统，规范教师教学过 程，形成提升学校内涵、提高教学质量的教学文化，落实中职教 育对高素质人才的培养计划。 二、教学质量监测评价过程中存在的问题 教学质量监测评价主体不够广泛。 评价主体的广泛参与性和支持度是建立良好教学质量监测 评价体系的基础。 质量监测评价主体的多样性， 决定了监测评价 结果是否真实有效。 而事实却反映出质量监测过程中， 评价主体 存在种种问题。首先，学生评价被忽视，得不到评价反馈。学生 是教育教学过程的主体， 对教学活动有最直接的体会， 最能反映 教学质量。但不可否认，由于学生评价的不被重视，有些学生评 价仅流于形式。 其次，教师的自我评价带有强烈的自我保护意识。 教师不能从根本上反思、 分析教学问题， 将自我评价停留于表面， 只言好的方面，对于问题轻轻带过甚至闭口不谈，应付工作。最 后，更专业、更熟悉的同行评价、学校评价本应更为客观，但事 实上往往碍于人情、 面子、利益等因素的影响， 使评价不够真实。 现行教学质量监测评价标准的片面性和固定化。 （1）评价带有强烈的片面性 现行质量监测评价往往只注重课堂教学， 对规范性、 知识性 指标的考查和结果、环节评价，而忽视师生的课外实践活动，对 素质性指标的考查及过程和整体评价。 （2）评价缺乏发展性指标 现行监测评价标准更多用于监测简单的单因素评价指标， 而 对多因素相互作用的综合监测评价缺少相应指标， 尤其是缺乏隐 性、弹性因素的指标。 （3）评价过于固定化 现行监测评价标准通常用固定的、程式化的指标衡量个性 化、特色化的教学过程，难以全面、完整地反映教学质量。 教学质量管理观念滞后，评价和监控系统不和谐。 对“质量”的认识局限于某一方面， 其实质量问题存在于系 统的结构、 目标和要求等多方面， 教学管理缺乏充满活力的竞争 思想和淘汰机制。 对教学质量问题的反馈和处理跟不上节奏， 相 应制度性文件严重缺失， 无法有效发挥教学监控与评价体系的激 励和调节功能。 三、建立健全中职学校教学质量监控模型 牢固树立以人为本的教学质量评价管理理念。 教学是具有个性化、 复杂性和创造性的人才培养过程， 通过 质量评价建立科学高效的激励制度和公正良好的竞争氛围， 全面 落实质量管理理念， 是实施教学质量评价的目标。 教学质量监控 应贯穿于市场调研、 专业开设、 学期末学生知识水平和技术能力 的考查、毕业生就业指导和后续的追踪调查等自始至终的各个环 节。 努力提高管理队伍素质，建立并完善管理制度体系。 中职学校质量监控的基本保证是要建立并完善教学、 教师和 学生管理规章制度系统。 组建专业教学工作委员会， 委员会各成 员要结合社会实际需求，对培养目标、教学计划、教学标准等纲 领性文件的拟定加强指导和监督，切实提高教学管理质量。 提升教师专业技术水平，为质量监控系统提供后备力量。 教师质量决定着中职学校的整体教育水平和教学质量。 通过 中央和地方财政部门加大对学校师资建设的投入，提高教师待 遇，调动教师积极性，提高教师整体知识水平和实践能力，强化 教师继续教育机制， 创新单位用人模式， 使中等职业教育保有充 沛的活力。 使用综合管理机制，构建多样化的质量监控体系。 （1）教学机制涵盖了管理决策、教务分配和教务管理等内 容，以确保教学工作顺利、有序地进行。与普通高等教育、高等 职业教育相比， 中等职业教育在内容设计、 教学标准、 培养目标、 教学流程、专业设置等方面更贴近生活，体现技术要求，为培养 高技术水平的综合型人才服务。 （2）中职学校常用的教学评价模式是分班级或专业进行阶 段质量检测。通过分析监测结果，对教师采取奖惩政策。通过教 学质量管理的评价和激励手段，反思教学质量评价的影响因素， 调整教学思路，改进教学方法，从而有效提高教育教学质量。 （3）制定以教学任务为核心的、形式多样的教学质量评价 机制，通过评价反馈，教师从中找出自己的不足，努力提高教师 业务能力，改善教学质量。 （4）建立健全教学信息反馈机制，多角度、全方位收集教 学管理中出现的各种问题，对信息进行分析、处理，及时调整教 学思路和教学计划，全面改善学校的教育教学质量。除此以外， 各院系还要始终坚持贯彻全面、 细化的市场调研计划， 与用人单