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中职计算机教学中任务驱动教学法的“任务设计” 探究 职业教育具有自身的特点，计算机教学中要针对职业教育的 特殊性采取合适的教学方法。 在职业学校计算机教学中， 改变传 统的教学方式，合理运用任务驱动法进行教学， 不仅能够加强学 生掌握知识要点及操作的技能，还能提高学生自主分析问题、解 决问题的能力。在任务驱动教学法的实施过程中， 合理任务的设 计是关键，直接影响到任务驱动教学法的实施效果。 一、 任务驱动教学法的内涵 “任务驱动”教学法并不是简单地给出任务就了事了， 重要 的是要让学生学会学习， 主动去学习。它是将所要学习的新知识 隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、 讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是 新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过 任务的完成而实现对所学知识的系统性地掌握和应用。 那么，到底教师设计什么样的任务才是符合任务驱动教学要 求的呢？ 二、 “任务驱动法”的任务设计 （一） 任务必须能够激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。” 一个令学生感兴趣的任务， 是任务 教学法成功实施的开始。与实际生活、工作相关的任务或者是新 鲜的事物， 让学生完成任务后有成就感、 满足感的任务更容易激 发起学生的兴趣， 更容易激发学生的探索和学习欲望。 如在进行 Word图文混排教学时，可以适当地提出任务为“如何给自己设 计一张名片”， 结合饭店专业应用， 可以设计为“如何设计一张 美观漂亮的菜单”， 与生活相关， 也可以设计任务为“设计一张 校园小报”。当然，以上三个任务的实施难度也是不一样的，这 要依据学生掌握知识的程度而定。 （二） 任务设计要考虑到差异性与层次性 任务的设计必须要考虑到班级之间以及学生个体的差异， 设 计具有层次性的任务。在职业学校中，由于学生生源的差异、兴 趣差异、 接受能力以及家庭经济条件因素， 不同班级学生及同一 个班的不同学生对电脑知识的掌握情况的差异性体现得更加明 显。课堂上，我就常遇到这种情况，我布置的同一个任务，有些 学生很快就完成了， 而有些学生可能还只是开个头， 有些同学完 成了一半。 当我正在指点那些掌握慢的学生时， 那些已经完成的 学生就在举手说：“老师，我做完了。”“老师，还需要做什 么？”或者有的同学开始聊天， 玩游戏。 学生在课堂上的能力的 差异清晰地表现出来。 如果让已经完成任务的同学自由练习， 又 会让其感到练习目标不明确。 此时， 学生的学习效果就完全靠其 自觉性来决定了。 这样使有些同学的课堂时间不能有效利用， 进 而影响学生的学习效果。 因此， 教师可以根据以上问题将任务分 成三个部分：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立 足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生， 要求全体学生必须完成； 提高性任务是在基本任务的基础上拓展 和加深，它提出部分具体要求，但不给出具体样例，主要是面向 有余力的学生， 促进他们能力的发展。 开放性任务在前两者基础 上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排。在 这三个层次任务设计的过程中， 要准确把握任务的难易程度。 这 就要求教师对所教授班级学生掌握知识程度的准确了解和对学 生解决、接受问题能力的准确估测。任务的设计，就如煲汤时的 火候，只有适中的火候，才能煲出美味的汤汁。同样，难度适中 的任务，能够把学生心理、思维反应调整到最佳状态，达到最佳 的学习效果。 （三） 任务设计，要全面涵盖、准确体现教学内容 教师要全面分析教材， 把教学重点巧妙地融入任务当中， 在 学生完成任务的过程中，把教学重点、难点全部理解、掌握。同?r, 任务设计时也要考虑包括以前学过的知识点。 在任务设计时也要 处理好整体任务和每一节课的任务之间的关系， 不要使单节课任 务与整体任务脱节， 设置任务时要把握好单元任务和整体任务之 间的连接性和系统性。 这样， 利于学生掌握知识的系统性和连贯 性。 （四） 任务的设计目标为提高学生的综合素质 任务设计最终是要实现教学目标， 教学目标是一节课要使学 生掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的要求，是任 务设计的出发点和依据。“任务”是教学目标的具体化， 通过具 体的任务完成相应的教学目标， 同一个教学目标可以通过许多不 同的任务实现。由于“任务”是要求学生完成的， 所以我们需要 从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发， 设计出有血有 肉、丰富多彩的“任务”。掌握教学知识点，只是教学目标中的 一个目标。在教学过程中应注意学生创新能力、探索精神、合作 意识的培养。尤其是对于我们职业学校的学生而言， 要不失时机 地对学生各方面能力、职业素质的培养。如可以在完成任务过程 中，把不同程度的学生搭配成组，每位同学都有自己的思想，通