中职计算机教育涉及的问题及对策.docx

中职计算机教育涉及的问题及对策 中职计算机教育在我国中职院校取得了明显的进展 , 出现了 可喜的局面。但现在中职院校入学门槛越来越低 . 造成生源素质 整体下滑而带来的一系列问题也日益突出。 这些学生文化基础知 识较差 , 学生学习的能力和主动性也不高 , 目前中职学生大多来 自农村 , 由于当地教学条件有限 , 许多学生对于计算机的操作和 运用根本不了解 , 面对生源的这种变化 , 如果教师仍然沿袭传统 的教学方式 , 对学生没有一个正确的定位 , 就会过高或过低地评 价学生 , 过高地估计了学生的认知能力 , 教学中往往导致很少的 学生能跟上教师的授课节奏 , 扩大了落后面 ,导致了大多数学生 丧失了学习的信心 ;过低地估计学生的认知能力 , 往往导致大部 分学生上课无事可做 , 使学生对教师能力怀疑 , 学习效果严重下 降。教与学是一个相互作用不可分割的整体 , 教学对象的变化不 能不引起教育工作者的高度重视。那么 , 作为中职计算机教师 , 针对中职教育生源的变化 , 我们计算机教师应有针对性的做如下 几个方向的工作 : 对学生要树立信心 教师对学生要有信心 , 要相信中职学生中的绝大多数还是对 自身未来充满希望的 , 他们希望能够通过学习掌握一定的技能 , 将来可以找一份工作 , 立足于社会。教师要树立“以人为本 , 人人 成才”的人才观 ,这些学生在应试教育中落后了 , 但不等于在其 他能力上同样落后。自古就有“三百六十五行 , 行行出状元”的 说法。教师首先要相信学生具有某一方面的潜能 , 进一步鼓励学 生积极进取 , 尊重学生的劣势 ,鼓励发扬闪光点 , 建立平等、民主、 和谐的师生关系。 激发学生的学习兴趣 目前, 中职生学习的主动性不高是一个不争的事实。那么 , 作为中职计算机教师 ,首先就应该调动学生的积极性 , 兴趣是最 好的老师 ,有了兴趣就会自主的学习 , 兴趣是促使学习进步的动 力。其实计算机作为一门实践性比较强的学科 , 比较容易使学生 产生浓厚的学习兴趣。 教师在教学上要在如何更好的激发学生的 兴趣的教学方式上下功夫。例如学习枯燥的排版知识时 , 可以用 创作精美贺卡这件有趣的事中来学习 , 又如学习难学的程序设计 时用编制学生感兴趣的游戏程序为开始。 在教学中还尤其要注意 对于学习较困难的学生要循循善诱 ,并鼓励学生互帮互助 , 正确 的引导学生学习。 能力定位应强调应用 , 开展实例教学法 中职计算机专业教学中存在的主要问题是要对学生能力有 一个合理的定位 , 相应也就要有与之适应的教学内容与方式。诚 然, 理想化的教育是使中职生具有全面扎实的理论功底。但目前 学生生源素质整体下滑加上中职教育已经从以往的四年缩至三 年,再除去顶岗实习的时间 , 实际教学时间大大减少。 现在我们在 授课中常常有这样的情况 , 由于计算机理论知识内容抽象难理解 往往教师想拼命讲明白计算机中许多术语、原理、命令等等 , 学 生费力的听却茫然不知老师所云。由此可见 , 中职计算机教师在 教学中应该强调应用 , 强调操作 , 以实例教学为主 , 任务驱动为主 线 , 鼓励学生动手实践 , 让学生亲自体验自己动手解决问题的成 功感。 选择多元化教学模式 目前中职学校的学生由于没有统一的入学标准 , 他们在文化 课基础和学习能力上有很大的差别 , 又由于城乡中职生的计算机 教学差距悬殊 , 一部分从偏远地区和农村中学毕业的学生几乎是 计算机盲 ,另外,初中的信息技术课 ,各学校要求不同 , 因此使得 任课教师在教学中对教学内容的深浅程度和教学进度上不好把 握。所以要从根本上脱离传统的教学思想和教学模式 , 重点考虑 如何面对基础不同 ,起点各异的学生展开教学。 实践证明 ,在中职 计算机教学中应有针对性的采用不同的教学模式。 例如根据不同 层次的学生认知特点采用分层次教学法 ; 还可将整个教学按知识 点分成几个模块 ,采用模块化教学法 , 既使得学生可以根据自身 的情况自由选择模块内容 ; 还可以为了照顾基础薄弱的学生能够 跟上正常的教学进度 , 采用分组式教学模式来培养学生相互学习 协作完成任务的团队精神。 改革考试制度和评价方法 中职生没有“高考指挥棒”的压力 , 这样计算机教学就可以 更好的摆脱应试教育的束缚 , 真正走上素质教育的轨道。我们应 当看到中职生在应试教育中失利的原因不单是由于自身能力差 还可能是应试教育唯分论一刀切的弊端所造成的。 中职计算机教 师应大力改革传统的考试方式 , 选择更适合的评价方法。我们考 核学生的目的应是如何最大化激发学生的学习动力 , 真正培养学 生的技能和解决问题的实际能力 , 并将学生的学习态度、学习方 法、互助团队精神等非智力因素纳入考核评价标准中。 事实证明 , 当教师