中职院校数字媒体专业学生专业能力评价改革与实践研究.docx

中职院校数字媒体专业学生专业能力评价改革与实 践研究 1 现状分析 随着我国经济的持续稳定发展，人民生活水平的日益提高， 新的产品不断涌现，游戏设计、动画设计、影视制作以及数字艺 术设计持续升温， 数字媒体技术应用专业渐已成为新兴的热门行 业，并以年均 40%的速度增长，网络视频制作、动漫制作、传媒 公司等对数字媒体专业人才需求量大增， 成为全球设计业增长速 度最快的市场之一。 因此，数字媒体专业学生有很好的就业前景。 近年来，根据市场需求及变化，许多中职、高职以及本科院校陆 续开设了数字媒体专业， 但大多数中职学校对开设的课程没有深 入企业， 开展岗位需求以及岗位职业能力要求等相关性调研， 在 人才培养模式与课程体系建设中只重知识传授， 不重技能的实用 性与先进性，而且对于学生的专业能力评价片面、单一，不能综 合反映学生综合职业能力， 与数字媒体专业培养目标以及人才规 格的要求极不相符。主要表现在以下两个方面： 评价形式单一 虽然数字媒体专业是新兴专业， 但是评价方式仍然沿用已有 学科的传统评价方式。比如，我校教务规定期中评价占 30%，平 时占 40%，期末占 30%。评价形式虽然操作简单，便于管理，但 有其自身无法克服的缺点， 即知识覆盖面窄、 评价不能与实践相 结合。此外，仅凭期中、 期末两次评价也难以涵盖全部教学内容， 尤其是数字媒体技能类课程， 传统的课程评价形式不能全面考查 学生的实践操作技能和岗位胜任能力。 评价内容与实际脱节 数字媒体专业的传统课程评价内容大多是以老师的经验和 教材介绍的技能为主， 不能以社会需求为导向， 企业项目为目标 最新、最实用的知识点进行考核学生， 知识老化， 与实践相脱节。 因此，当学生真正走上工作岗位后， 发现学习的知识老化、 陈旧， 不能马上胜任岗位， 需要重新在企业中再学习， 导致学校给企业 推荐学生变得被动，学生就业率下降。 2 多元化学生综合能力评价体系改革与实践 传统的专业课程评价对于培养具有良好专业素养的企业需 求人才具有明显的副作用， 评价改革势在必行。 为了促进教学内 容、教学方法的改革，实现学校的教学实践改革，根据对传统课 程评价模式的现状分析， 笔者认为评价改革的重点应放在以下四 个方面： 2.1 开展多形式学生学业成绩评价 二是项目化评价方式。这种评价方式是将学生分成若干小 组，每组完成一个大的项目设计， 项目的取得可以从合作企业完 成的真实任务中获得，学生按特长搭配组合，分工协作。项目成 绩的好坏与每一个成员联系到一起， 这种评价方式既培养了学生 的创新意识，又培养了学生与人协作的能力。 三是课程论文方式。 这种方式是培养学生研究能力的一种方 式，能够考查学生利用现有的多媒体资源进行资料查询， 并应用 所学知识分析与解决问题的能力， 锻炼学生调查、 分析和对信息 的处理能力。 利用竞赛、作业展评等活动进行以赛促学、以赛促练、 以赛促评的综合评价改革 开展社会、行业参与的职业资格认定和技能等级评价 “以定促学，以定促评”评价模式改革 在教学中以行业标准作为学生的技能考核标准， 并将专业技 能认证融合到教学计划中。数字媒体专业可以参加 Macromedia 公司 Flash 国际认证资格评价、 Adobe 公司 Photoshop 平面设计 师认证资格评价、 多媒体作品制作员， 数字视频合成师等的认证 评价。能否取得本专业的资格认定证书， 也是学生成绩评价必不 可少的一部分。 工学交替，顶岗实习，见习期间，积极开展学校、企业 共同参与的学生综合实践能力评价 充分发挥校内外合作企业的资源优势， 广泛开展学校学生赴 校内外生产性实训基地见习、工学交替实践，探索开展学校、企 业共同参与学生综合实践能力评价。 如我校数字媒体专业在二年 级进行了为期一个月的企业顶岗实习， 由学校和合作企业共同制 定了人才培养方案、 优秀实习生评价标准、 学生实习作业评价等 方案，由实习企业和指导教师共同给出学生相关专业的课程实习 成绩，取代了仅仅由任课老师一人给出学生成绩的评价模式。 在 三年级学生的顶岗实习期间，校企共同设计以学生赴企业顶岗实 习促进就业能力训练为重点的活动项目， 利用企业资源，创新开 展适应工作环境的职业能力培训、技能训练、技能竞赛、顶岗实 习技术能手评比、优秀员工评比等活动，是对最后一年学业成绩 的综合能力评价，取代了以前顶岗实习期学生成绩评价的盲目性 和随意性。 总之，多元化学生综合能力评价体系的实施， 对学生的学习 和教师的教学都具有重要的导向作用。 但是，数字媒体专业课程 的评价改革是一个系统工程， 需要长时间的探索和实践， 需要任 课教师、企业、行业、研究机构、其他社会组织、学校和学生们 的共同努力，才能使评价真正发挥其人才培养的导向作用。