中英中学生学习方法比较.docx

中英中学生学习方法比较 最近，记者就中英教育方式比较，与英国文化委员会的朋 友阿德里安进行了多次对话，并采访了在英国学习的我国中学 生。 ?两个惊讶? 一次与阿德里安聊天，提到孩子在中国上中学时不喜欢上历 史课，他大惑不解。他问是否学校不够好。我告诉他是北京一所 重点学校，历史老师是北大毕业的青年教师。 他又问孩子老师怎 样上课。孩子说是把每课的考试要点写在黑板上， 让同学们回家 去背。他问还有呢？孩子说就这样。他又问孩子学历史干什么。 孩子说考试，考完就忘了。阿德里安惊讶得一下站了起来：太糟 糕了!难以相信 !他一个劲地摇头。 那么，英国中学的历史课怎么上呢？阿德里安告诉记者， 历 史年代和人物名字也是要背的， 其他不用背。老师通过讲课和引 导学生读参考书，帮助学生知道许多相关的历史故事， 然后做练 习，即同学分别扮演不同的历史人物， 一起重新演绎而不是重复 一段历史事件。你如果认为你扮演的人物当年犯了大错， 可以选 择你认为正确的做法，那么学生们演绎的历史事件的结局就会很 不一样。从这些变化中，你可以体会到历史演变的复杂性。学生 的作业以论文为主，也是根据你自己的判断来做，没有标准答案， 只要言之有理。这回轮到坐在一边的孩子惊讶了： “历史课要是 这样上，我也喜欢了 !”“当然!”阿德里安笑起来， “历史课一 般在英国中学里都是很受欢迎的课。” ?一次事故? 牛津大学毕业的阿德里安有着丰富的教育经历， 他在英国文 化委员会工作期间，到马来西亚、孟加拉等发展中国家做过多年 支援教育工作，现在还是中国广东民办五邑大学的名誉校长。 有 一次在阿德里安家里，他讲起在马来西亚办学的故事。他说，英 国派了很多老师到马来西亚去教书，那些学校都接受英国的考 试，也和英国学校一样定期接受教学质量的考察。慢慢地，教学 规模不断扩大，也有一些当地的老师到英国进修一段再回去教 学。 后来，英国文化委员会在一次教学检查中偶然发现了一个奇 怪的现象，有一门课，学生考试成绩都很好，但在教学检查中， 他们几乎回答不上来大部分问题。 是考试作弊了吗？调查结果是 否定的。最后从教课过程中发现，一位当地教师不知道这门课应 该如何教，就把在英国进修时所有的考试题目都收集起来， 然后 让学生背。题库是有限的，学生背得多，得好成绩的可能性就大， 但其实什么也没学会。“这是一次大事故 ! ”阿德里安口气很重 地强调说。教师的任务是让学生学会知识，不是为了考试。这个 老师本末倒置了。 ?一个实例? 晓雪是上海的初中毕业生，去年暑假到英国读 A LEVEL,相 当于中国的高中 （或大学预科 ） 。记者和她谈起在英国中学的学 习。“中国中学的课程比英国深吗？”记者问。“数理化是，特 别是高中的数学有很大优势， ”晓雪说， “但其他方面英国学生 的知识比我们多得多。”在英国读高中，除了数学、英文必修， 其他课都是选修。她选了一门地理课，以为容易些，一上课才发 现根本听不懂， 而英国的同学轻松得就像玩一样。 她借来初中的 课本都学得很吃力。 而英国的初中生知识面很宽， 他们初中毕业 时，最少要有6门课的考试成绩，多数人考 8—10门。她说，中 国的教学像钻井，洞很小，钻得深。英国的教学像铺沙子，面很 宽，一层一层铺。比如地理课，可能小学就开始有了，讲的是常 见的简单现象，用的是日常用语；初中时，知识比较系统化了， 但不用专业术语。到高中，再学会使用专业术语。 记者想知道在英国学校里学生是怎样“学会学习”的， 便问 晓雪是怎样上课的。 晓雪说， 她选了一门心理学， 这是一门新课， 开始比较浅，老师讲了一些有关的理论知识，组织一些讨论，然 后给他们一些简单的观察或调查题目， 比如， 英国人迷信从梯子 下面走会带来不好的运气， 那么在路上架一个梯子， 行人会做什 么样的反应？老师给他们一些方法指导， 他们就走出课堂， 用自 己的观察去完成一篇小论文。内容逐渐加深，方法基本是这样。 她还选修一门媒体课，也是看很多不同时期、特点的录像，根据 老师讲过的理论，写出自己的分析和判断。 晓雪说：“在英国中学学习很辛苦，周末都在做作业，但都 是活的东西，要通过你的观察和思考去获得。不需要死记硬背， 反而比死记硬背记住了更多的东西。我更喜欢这样的学习。” ?三个目的? 阿德里安告诉记者，在英国好的中学，大学预科课程既包括 介绍学习与思考的“全面技巧”，也鼓励发展学生个人的各种能 力和有教养的社交能力等。“全面技巧”课程的目的是： 一、 使学生能够变得有能力和自信。包括能发现、汇集、分 析和评估数据与意见；能系统地比较数据和使用信息， 提出一个 案例或展开一个论点；能在封闭与开放式知识体系问题上都思路 清晰和有逻辑性；能以开放的思想，有道理、有说服力和训练有 素地在讨论、争论和论辩中展现魅力；能在