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也谈课堂教学是师生不可重复的生命活动 课堂教学是师生不可重复的生命活动。 尊重每一个学生的 价值观和人生观， 并为这种价值的实现创造各种条件， 使其得到 自由、充分地舒展。在这个发展进程中，教师的思想境界和素质 同步不断提升和自我完善。 从这个意义上说， 课堂教学的寓意不 再只是知识的传授过程， 而是师生探索人生观和价值观的交流过 程。怎样做到这一点呢？ 一、 以人为本，树立正确的学生观 1、当前课堂教学中普遍存在的问题。 在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、 “满堂灌”现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里 没有学生的存在空间； 他们仍把自己当作主体， 把学生当作客体； 即使承认学生是主体， 却不知道怎样去发挥学生的主体作用。 所 谓潜意识里没有学生的存在空间， 指在教学中， 教师从备课开始 就未曾或很少考虑学生的实际； 在课堂上一切按既定教案办， 不 根据课堂情境及学生的需要随时进行调控， 课堂教学过程是“一 厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为客体，是指教师把学生 当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中， 始终处于被动的消极的地位。 不知道如何发挥学生的主体作用表 现在，教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、 多让学生发言、 多组织几次讨论等方面组织教学活动， 本质上是 只追求形式，不讲究实效。由此可见，在新课程实施的同时，教 师应该更新教学观与之相适应， 这是摆在我们面前的一个紧迫的 任务。 2、构建新的课堂教学观。 新课程理念是以“生命”为逻辑起点， 其核心是： 教育直面 生命。前面列举的诸多现象都源于没有从尊重生命的高度来认识 学生。中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童 和少年。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但 他们自己却并不完全认识其价值。 他们缺乏生活体验， 各方面都 处于形成状态。 这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期， 他们有多方面发展的需要和可能。 这段时期教育的影响力， 超出 现阶段而扩展到学生的终身。 因此， 对学生的热爱和他们多方面 发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。正因为如此，新课程 要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出 生命的活力； 重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生 成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分 合理地使用现代化教学手段； 努力营造平等、 和谐和民主的课堂 教学氛围。 另外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和 空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动， 尝试将书本与现实生活紧密联系起来。 重新全面地认识课堂教学 的功能，构建新的课堂教学观， 这是教育工作者义不容辞的责任。 3、重视学生对课堂教学的感受，构造师生互动平台。 在使用新教材后， 师生常常有课堂面貌焕然一新的感觉。 让 学生对课程改革前后的课堂教学情况做一个对比， 发表自己的意 见和建议，学生普遍认为：现在的课堂气氛非常激烈，同学们各 抒己见的积极性空前高涨，讨论问题有时激烈得象开辩论赛一 样；课堂不再是老师个人的舞台，它是师生沟通的桥梁，使老师 和学生能在平等的地位上探究新知、 合作交流； 教师已成为同学 们的学伴；现在我们感到，在上课时思考问题、参与讨论是非常 快乐的事情。 二、 注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力 1、控制教师讲授时间。 为使教学时间的分配有重大的转变， 教师应该增加学生参与 教学的时间， 使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。 在这种 教学中，教师所花时间虽不多， 而课堂教学效果会呈现质的变化， 学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程 主张把课堂还给学生、 让学生至少有三分之二的时间活动是可以 做到的。表面看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力 的要求更高了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学 的最终目的。 因此，教学的综合实力不仅未削弱， 反而得到加强。 2、要关注教学活动中学生思维的发展过程。 要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程， 教师要重视 这一过程的设计。通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类 比等活动，提供学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取 知识的机会， 使学生对这一过程有充分的体验， 帮助学生在自主 探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、 思想和方法， 体 现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。 创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端。 3 、发挥教师的教育智慧。 目前，教师们比较热衷于分组讨论这一课堂教学形式， 不过 仅流于形式的课例占了相当大的比例， 表现为教师的主导作用与 学生的主体地位没有充分发挥出来。 因此， 师生互动的实效问题 提到了议事日