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抓好说课“十度”提高说课能力 说课中不单要说出教师教什么和学生学什么， 教师怎么教和 学生怎么学，更要从理论角度阐明教师为什么要这样教和学生为 什么要这样学的原因，据此，本文将说课的内容从十个方面进行 了阐述。 说课是根据教学内容、教学对象以及教学条件等主要因素， 把备课、上课等主要过程从教学理论角度进行阐述的一种教学研 究形式。说课的主要内容包括分析教学内容、选择教学侧重、选 取教学方法、安排教学程序、归纳教学板书等。 由于说课中不仅要说出教师的教学内容和学生的学习内容， 教师的教法和学生的学法，更要从理论角度说出教师为什么要这 样教和学生为什么要这样学， 所以，说课可以体现出一位教师的 教学基本功，更能体现出教师的教学理论水平。目前，说课在各 种教学评比和教研活动中，已作为一项主要教学指标被教研部门 采用，同时也作为一项主要教学评比被广大教师接受。 物理是一门以实验为基础的学科， 物理说课的内容不仅要在 理论上说清，更要在实验上道明。按其内在结构，说课的教师一 般要注意以下十个方面。 1、说课的“角度” 说课的“角度”主要是指对教材的简析。 教材是教师进行教学的依据， 是学生获取知识的基础。说课 时，教师在简析教材时，要说明说课内容的科目、版本、年级、 学期以及章节单元等等。 2、说课的“高度” 说课的“高度”主要是指站在较高起点对教材进行的剖析。 随着数学知识水平的提高和物理实验能力的加强， 从小学的 自然科学到初高中的物理， 甚至到大学的普通物理，教材对各物 理知识点的阐述是逐渐加深的。说课时，教师在剖析教材时，要 站在更高的知识点上说明现在教材中的知识点对将来所学的高 层次知识的影响。 3、说课的“广度” 说课的“广度”是指说课内容的全局性。 物理知识是前后衔接的。说课时，教师不仅要说明本节内容 在本章、本册、本年级甚至是本学段所处的地位，也要说明它对 与之相关联的其它知识点的影响。 4、说课的“准度” 说课的“准度”是指说课内容的侧重点。 物理课标对各部分内容都有较明确的要求， 教师要据此吃透 教材，在说课时讲清本节内容的教学目的、教学重点、教学难点 等。 5、说课的“密度” 说课的“密度”是指说课内容的教学目标。 根据学生的认知水平和学校现有的校情， 说课时，教师要考 虑知识目标、智能目标、德育目标几个方面，即：知识与技能、 过程与方法、情感、态度与价值观等等。其中，既要说教法（感 知新知识时，以演示法、实验法为主；理解新知识时，以谈话法、 讲解法为主；培养技能时，以练习法为主），也要说学法（由于 物理科目中涉及到很多实验，且新课标中提倡培养学生自主学 习、主动学习的能力，所以常采用的学法有观察法、探究法、讨 论法、参观调查法等等）。 6、说课的“梯度” 说课的“梯度”是指对教学程序的概述。 每一堂物理课都是根据教师的思路来进行的， 说课教师要说 明具体的安排步骤：课前要求学生准备的内容；课堂的教学过程 （主要是：新课如何导入？怎样进行？如何小结？如何用习题或 实验巩固知识点？课后作业等）。结合说课的“准度”和“密 度”，说课时，教师要介绍课堂的时间支配，同时说明如何进行 演示实验或学生实验？怎样通过多媒体辅助教学强化学生的认 知效果？ 7、说课的“精度” 说课的“精度”是指教学的板书设计。 板书是体现教材思路、教师教路和学生学路的最佳形式。 说 课教师要介绍如何用简明的板书揭示全部教学内容？如何让板 书设计体现出顺序性、概括性、指导性和艺术性？如何用板书实 现知识的全面记忆，激发学生学习的主动性和探究问题的浓厚兴 趣？ 8、说课的“深度” 说课的“深度”是指对“学生学得怎样”的教学效果进行 预测和评估。 广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估； 狭义 的教学评估则是根据一定的教学日标和标准， 对教师的教进行系 统检测，并评定其价值及优、缺点，以求改进的过程。如果是课 前说课，教师要预见到所能达到的最终教学效果； 如果是课后说 课，教师在肯定教学成绩的同时，需要发现教学过程中的不足， 为以后的教学打下坚实的基础。 9、说课的“长度” 说课的“长度”是指说课所允许的时间长度。 正常的说课时间长度为 10到 15分钟，说课教师必须在规定 的时间内向同行或专家完成说课。 说课时间过短，会显得说课教 师准备不充分，教学经验不足，教学功底不深；说课时间过长， 会显得教师语言繁琐，侧重点把握不到位，同时也会影响同行或 专家的听课情绪。 10、说课的“风度” 说课的“风度”是指说课教师内在与外在的风范。 内在风范主要从说课教师的气质上体现出来：文雅的性格， 多显露出高洁的气质：豪放的性格，多表现为粗犷的气质；端庄 的性格，多表现为恬静的气质……无论高洁、粗犷；还是恬静， 都能产生一定的美感。因此，教师说课时、要根据自