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护理专业高职 为适应经济社会发展和医疗卫生事业发展对高素质护理人 才的需要，江苏省 2012 年开始实施现代职业教育体系建设试点 项目。在分析近几年江苏省高职和本科护生培养与就业现状、 护 理人才需求的基础上， 2013 年由本科院校牵头，与我院共同申 报了护理专业“高职―普通本科‘ 3+2分段培养试点项目”， 探索护理技能型人才可持续培养体系，构建职教学生学业成长 “立交桥”。每年招生 50 人，经过近 3年的培养探索与实践， 取得了一定成效， 对同类院校有一定的借鉴作用。 党的十八大提 出完善终身教育体系，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》（教发[2014]6 号）提出构建现代职业教育体系 [1] ，《国 务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发 [2014]19 号） [2] 指出“当前职业教育结构不尽合理”，要“探索发展本科层 次职业教育”， 这些文件精神为高职与本科院校探索人才培养的 合作模式提供了政策保障。 一、开展专业调研，滚动修订人才培养方案，确定人才培养 规格 1. 临床对本科护理人才需求不断增加。 按照《医药卫生中长 期人才发展规划（ 2011—2020 年）》要求，参考江苏省目前护 士数量，每年还需本科及以上护理毕业生 4500 人，但每年江苏 省本科及以上护理毕业生 2. 高职、本科专业教育两手抓， 提升学生的专业认同感。 开设高职阶段的护理专业教育， 提升学 生的专业认同感。 主办院校教学管理人员对项目内的学生开展专 业教育讲座，解释专科一本科转段要求、学位管理条例等，增强 学生对本科阶段学习的期望， 同时也拉近教学双方、 项目双方以 及高职本科之间的距离，推动“ 3+2”项目的顺利实施和人才培 养质量的提高。 （三）齐抓教学、学生管理，教学质量显成效 英语成绩优异，国家英语等级考试成绩明显优于其他班级。 截止到2016年5月，2013?2015级学生的英语等级考试通过率 情况见表 2 和表 3。 五、编写专业技能为本的实训教材 教材是学生学习、教师教学的重要载体。长期以来，职业教 育课程改革与编写尚未跳出学科体系的藩篱。 因此高校应根据护 理岗位能力和素质要求， 编写阶梯递进实训教材， 以护理实训教 学为框架，以案例学习、情景模拟为基础，从“基础护理技能一 专科护理技能―临床思维训练”角度设计编写结构， 体现阶梯递 进。为了提供逼真的模拟培训情景， 帮助学生按基础护理―临床 疾病护理―急危重症患者护理顺序循序渐进地提高学习能力和 批判性思维能力，以更好、更快地适应临床实践工作，特编写了 护理综合实训教材，以任务为导向，从简单到复杂，训练临床技 能，培养学生的临床判断和决策能力、沟通能力，增强协作与组 织能力，帮助其更好地进入临床角色。 六、加强师资培训，更新理念，提高水平 高素质的教师队伍是培养高质量护理人才的根本。 本科院校 在师资队伍建设、 科研、教学改革、 专业建设（包括专业群建设） 、 重点教材建设等方面给予指导， 提升我院教师高等教育改革与创 新的整体水平，提高课题研究的质量，推动专业建设、师资队伍 建设高水平发展。 （一）设立前后段教学双负责人制度，有效落实日常教学 按照协议要求， 双方协商开展师资培训。 项目合作双方各确 定一名专业带头人，共同负责护理专业高职一本科“ 3+2”分段 培养的专业方向的设置和人才培养方案的制订， 安排所在学段实 践环节的指导工作， 联系本学段校外实习的有关事宜。 建立核心 课程双负责人制度， 负责衔接课程体系建设和教学工作， 牵头院 校课程负责人把握课程总体目标， 合作院校负责人结合自身学校 特色，组织开展教学。 （二）建立双向培养制度，合作成效突出 形成项目体系内教师培养双向流动制度。 高职阶段教师到本 科进修学习，本科阶段教师到高职挂职指导，实现双向流动，借 助主办院校强大的教科研能力， 通过科研、 教材与课程建设等合 作，提升高职院校教师的综合素质。 主办院校的专业带头人聘任 为我院客座教授， 我院的骨干教师到主办院校访学， 回校后参与 护理专业的教学与学生管理工作，提升对高校教学的认知与感 受。 3 年来双方教师赴国内外学习频繁，体系内教师现代职教理 念更新快，共同探索适合体系建设的教学模式与方法。 七、存在的不足之处和改进建议 （一）项目体系开放程度不足 现行政策导致高等职业教育等同于专科教育， 职业学校学生 虽有升学继续学习的通道，但机会少，不入主流，如专转本只能 升入民办本科， 专接本自学考试或专升本属于成人高等教育， 其 含金量不高。 对合作学校外的高职生、 行业中具备大专学历的从 业者缺乏开放性，导致高职学生在地域与时间选择上的不公平。 对“ 3+2”体系外的高职生缺乏开放性，部分学生由于多种原因 高考失利，虽在入