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奏响“语用”主旋律沐浴语言之芳香 2011 年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 ”“语用”进入了教师 的视野，并迅速成为课改的精彩点，然而在教学实践中，笔者发 现不少教师误解语用教学，导致一些课堂看似热闹，喧嚣之后， 平静思考，学生的语文能力并没有得到真正培养。 教师该如何有 效结合“语用”提升学生的语文素养呢？方法如下。 正视学段学情，灵性渗透语用教学 语文学习重要的是培养学生对语言的实践能力， 不同学段训 练的重点是不一样的，因此，教师要灵性处理语用教学，有效促 进学生语言能力的发展。 如苏教版二年级上册《乡下孩子》一课，教师要考虑到二年 级学生的认知基础，他们对儿歌、形象感知比较有兴趣，因此， 教师要结合这些特点进行语用教学。以下是其中一个教学片段： 师：黄鹂是一种爱唱歌的鸟，让我们来欣赏下它的歌声（利 用多媒体播放鸟叫声）。黄鹂的歌声是多么一一 生 1：动听！ 生 2：清脆！ 生 3：悦耳！ 师：（出示黄鹂欢唱图）哪个同学来欢快地唱一唱？ 学生纷纷尝试练读。 师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？ 生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。（出示句子） （补充诗歌语意上的省略。） 师：大家想想，乡下孩子小时候躺在妈妈怀里，会做些什么 呢？（配合动作） 生 1：会唱歌。 生 2：会听妈妈讲故事。 生 3：会和妈妈讲笑话。 师：是啊，和妈妈开心地说说笑笑，就像一只一一 生齐：欢唱的黄鹂。 在以上教学环节中，教师巧妙地通过语言对话让学生感受到 什么是快乐，感受这样的快乐心情可以用“欢唱的黄鹂”作贴切 的比喻。可以说，二年级学生语言表达还处于初级阶段，教师巧 妙抓住低年级的特点，创设情境，让学生会表达、爱表达，并在 表达中训练语感，学生就能在教师的引导下逐步切入到“乡下孩 子”的角色中，教师接下来的语言训练就水到渠成了。 关注文本语言，践行语言文字运用 语言是组成文本的基本单位， 语用教学要关注语言特点，抓 住不同的课文、语境引导学生学习语言，使学生掌握语言解读的 能力。汉语不同于其他语言，同一个词语放在不同的语境所表达 的意义是不一样的。 如苏教版五年级下册《我和祖父的园子》，课文通过质朴感 性的语言传递了祖父的关爱给“我”以自由、 生命的韧性。 五年 级学生如何理解“自由”两字？以下是教学片段： 师：请以自己喜欢的方式读第 13 段，想想课文哪个地方最 能让你感受到自由的气息？ 生：我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上 房……也没有人管”几句话最能感受到自由。 师：这几句话有什么特别之处？它是怎样表现出自由的？ 生 1：我发现“愿意”这词，能让人感到特自由。 生2:这些句子前面几句用的是“愿意……就……”，最后 一句用的是“愿意……也……”。 师:你观察得特别仔细，这几个句子在整齐中有变化。大家 别小看一个小小的“就”字，用上了它，自由的感觉就出来了。 不信，咱们来配合读一读。 你们读“愿意”的部分， 老师读“就” 的部分。 （生读）倭瓜愿意爬上架（师读）就爬上架，（生读）愿意 爬上房（师读）就爬上房。 师:你们听了有什么感受？ 生:读了“就”字，感觉特别有韵味，也特别自由。 师:是啊，这些句子句式整齐， 节奏明快， 读起来朗朗上口， 老师还想读，哪一位同学愿意和老师配合读？ 师生配合读） 五年级学生对自由的理解还比较狭隘， 文本通过质朴的语言 传递自由要让五年级学生理解还是比较难的。 以上教学片段，教 师撇开烦琐的分析，通过师生一唱一和的互动朗读， 将自由的韵 味以读表现了出来，在互动时，教师巧妙对文本内容进行添加， 激活了学生内心的“自由”。 可以说，教师以“感性的领悟”让 学生理解语言、实践语言，从而感受语言文字运用的趣味。 巧抓“语用”训练点，变着花样玩“语言” （1）带着问题去“读”。问题相当于任务，学生在任务驱 动下直面语言文字，可以借助问题去感受语言， 从而达到对文本 的思考和品味，进而探索语文的意蕴。 （2）词语运用“活”起来。学生结合文本情境，把重要词 语、短语圈列出来，结合练笔语境运用些词语模拟着“写”，可 积累丰富的语汇。 （3）模拟情境去“写”。写是语言运用的一种重要能力， 引导学生在情境中表达，在自主实践中既能提高学生的写作能 力，又能感悟语言的魅力。 总之，“语用”并非高深莫测，而是与文本语言紧密结合的， 要想培养小学生的语言文字运用能力， 还得不断有效引导学生开 展语言实践，促进学生语言能力的提升。