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扣准“三体”，促进儿童言语生长 随着课程的深入推进，经过多年实践探索，笔者以为从 “文体、本体、主体”角度出发，合理取舍教学内容，变革课堂 生态，努力让语文学习有意思、有意义、有意蕴，从而有效培养 儿童的语文核心素养。 一、 依据文体，取舍教学内容 所谓文体，简言之，就是文章存在的类型。不同文体有着不 同的教学价值， 因而依据文体展开教学， 越发受到广大小语同仁 的普遍关注。事实上，文体分类对于每一个小学语文教师来讲， 心里应该越具体清晰越好， 因为这样才能精准取舍教学内容， 寻 求抵达教学目标的实施路径。如《桥》是人教版五下的一篇微小 说。小说文体的特点就是以叙述方式为主，以情节构成内容。依 据这个特点， 我尝试从三个角度选取教学内容， 取得了令人满意 的教学效果。 打量语言特点，感受故事情节的一波三折。课文用了大 量的笔墨来写暴雨和山洪， 但是这些句子如同珍珠， 散落在课文 的不同部分。 指导学生找出这些句子， 认识这一词就是一句的短 句表现形式，理解其运用拟人、比喻等修辞手法的妙处，借助有 感情地朗读，一线串珠，感受短句段所表现出的急促、紧张、有 力。特别是指导学生朗读时，借助语气的轻重缓急，再现山洪的 变化，体会环境描写短句渲染，推动故事情节发展的效果，是非 常有意思的。 聚焦人物形象，感悟老汉的优秀品质。认识老汉是个怎 样的人，这是教学的重点。然而文中对老汉的描写却寥寥数笔， 这正是文本表达的秘妙所在。 为此， 教学中引导学生聚焦两个关 键处：一是抓村民与老汉对比。通过对比朗读，老汉“不说 话”“像一座山”的冷静与临危不惧的形象， 在村民们“跌跌撞 撞”“像发了疯似的”衬托中更显高大。 二是抓小伙子与老汉的 矛盾处。 学生感兴趣的是在这生死关头， 原本想先走的小伙子为 何要“推”老汉一把？老汉的一“揪”、 一“推”， 小伙子的一 “瞪”、 一“推”是耐人寻味的， 细腻的动作中饱含着浓浓的情 感，这正是引导学生进入表达的关口处。 续写故事结尾，学习行文结构的多样性。俗话 ?v，一千 个读者就有一千个哈姆雷特。为了让同学们感受小说篇末点睛， 用悬念贯穿全文的写作方式， 我事先隐去了文章的结尾， 引导学 生循着文末语意去猜想这老汉和小伙子的关系。 在学生多样的想 象与表达中，再揭示原文结尾，给学生豁然开朗之感。 二、 紧扣本体，提升语文能力 1. 习得语言。上海师大吴忠豪教授认为：语言积累的数量 是决定一个人语文能力的关键要素。 他提出： 从儿童语文学习的 规律看， 大量积累语言材料， 毫无疑问应该成为小学语文教学的 重点。显然，《桥》作为一篇微小说，那些巧用比喻、拟人等修 辞手法，增强课文表现力的短句段是值得诵背积累的。 通过诵背， 同学们不仅记住了这些句段， 更重要的是在诵背中理解了这些句 段的表达效果，并潜移默化地在语言实践中加以运用、积累。 3. 形成能力。 言语生长需要促进学生“心语”发展的水平。 情境教育理论特别强调培养儿童思维的广阔性与灵活性。为此， 思维能力的发展标志着学生语言发展的水平。 我们可以用语言来 表达观点，但却不能完全表达心中的意思。为此，教学就应该不 断地去丰富学生心中的那个“意”，并借助一定的方式帮助学 生，将“心语翻译成一串串文字，或者将一串串文字翻译成心 语”。让学生猜想老汉和小伙子的关系并续写故事结尾， 这样的 读写结合，显然有效提升了学生言意融合的表达能力。 三、 凸显主体，变革课堂生态 1. 精准的教学起点。研究证明，儿童的言语习得有赖于教 师对学习环境的精心设计。 从言语学习的角度来看， “以学习者 为中心”的教学设计提醒我们教师， 对学生进行言语训练必须考 虑学生语言发展的已有水平，继而才有可能帮助学生建构新知。 在教学《桥》之前，为了把握学情，学生课前自主练习“智趣学 习单”并提出疑问， 教师批阅整理， 从而形成课堂学习的主问题。 只有关注了学生这个中心， 才能在对课程的理解和把握下， 去关 注知识之间的相互融合， 课堂评价的推进以及学习小组之间的成 果分享。 3. 精当的媒体支持。 在“互联网 +”这样的信息时代， 技术 支持对语文学习提出了新的课题。 尽管技术并不能保证学习的有 效性。但是不可否认媒体技术对儿童学习的促进作用是不言而喻 的。语文课堂中媒体支持的“精当”就在于“真需要”， 并利用 媒体的交互性“更容易创建教学环境，在这种环境中学生能够通 过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知 识。”比如，在学生续写《桥》的结尾时，配以悲壮的轻音乐， 有效延展了文本的意境空间， 激活了学生“心语”因子， 言语表 达自然达到了真情流露。