《二力平衡的》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《二力平衡》教学反思 　　在2019年4月开始滨海新区教坛能手培训活动中，我从孙立仁教授那里学到“以学习心理学为基础启发式教学设计”与“以科学思想方法为基础剖析式教学设计”理论与方法，为我原有教学经验找到了理论依据，同时又为我进行新教学设计提供了科学设计思想。下面结合我在这次培训中所上公开课《二力平衡》，谈一下这次培训对我物理教学改进。 　　一、教学内容层次剖析 　　孙教授指出，物理教学设计应该做到“脉络清晰，层次分明，逻辑严密，有理有据”。要实现“脉络清晰、层次分明”，最基本工作就是要对教学内容进行层级剖析。过去备课依赖教材，教学过程设计总是跳不出教材思路。通过培训，我认识到“层级剖析”是教学设计中“任务剖析”一项剖析技术，方法是：从教学最终所要实现知识内容任务出发，逆向地剖析要获得这一最终知识结果所必需前提性知识内容有哪些，再从每个知识点出发，进一步剖析获得该知识更次一级知识内容……一直剖析到学生可直接接受内容为止。这个结果为这节课教学内容框架设计提供了剖析基础。即，这节课应分为三个教学环节：“二力平衡时物体平衡状态”“二力平衡条件”与“二力平衡应用”。每一个教学环节又由其次一级知识内容逐次完成。 　　二、通过问题情境设计引导学生主动思维 　　在“教学内容框架设计”基础上如何实现“逻辑严密、有理有据”教学呢？“有意义学习”等心理学理论表明，要使学生能够进行主动理性思维，最基本条件就是新知识必须与学生原有知识经验建立起联系。从操作层面来说，就是通过设置问题情境来引导学生有效思维活动。问题情境是由涉及新知识一类事物与与此相关学生原有知识经验所构成。例如，在这节课第一个教学环节，为了引导学生形成对“二力平衡”问题研究思维脉络，相关原有知识应该是“牛顿第一定律”，物体在不受力情况下保持静止或匀速直线运动；而新问题是物体在受力情况下也能保持平衡运动状态，从而形成剖析其中原因思维脉络。 　　三、运用学科思想方法设计剖析活动 　　物理新课标对剖析教学有明确要求，即，有效剖析活动应该是由学生主动提出问题，主动提出猜想，然后以此为出发点主动设计实验来验证这些猜想，最后剖析实验结果得到结论。以往教学中，由于教材给出了剖析实验方法，在提出剖析任务后，教师将设计好实验呈现给学生，让学生按照教师实验方法去进行剖析，由于学生并没有形成某种猜想或假设，学生不明确实验操作目是什么。这种方法只在形式上进行了剖析，实际上学生只是按照教师事先安排好要求进行实验操作，结论获得也是在教师剖析下得到。 　　通过培训，我认识到，要使学生提出正确猜想，需要通过设置问题情境来引导，并且有意识地引导学生将猜想作为实验设计依据，这样学生剖析能力才能得到真正发展。例如，在“二力平衡条件”剖析中，我是这样设置问题情境来引导学生提出猜想： 　　刚才静止杯子与匀速下降降落伞都处于平衡状态，且只受二个力作用，那么符合什么条件两个力才能使物体平衡呢？或者说，是不是任何两个力都可以使物体处于平衡状态呢？请大家看下面在二个力作用在物体上，物体处于平衡状态现象。 　　两个定滑轮固定在两个铁架台上，一小纸板两边各打一个孔，各用50克砝码通过滑轮拉两边，纸板处于平衡状态。在忽略纸板所受重力情况下，小纸板受几个力？联系前面两个例子，猜想使物体处于平衡状态两个力有什么特点。 　　学生通过教师引导与交流讨论，提出：这个力必须满足“大小相等、方向相反、作用在同一物体、作用在一条直线上”猜想。 　　依据这一猜想如何来进行实验剖析呢？要想检验物体处于平衡状态时所受两个力是否满足所猜想条件，只是这么摆着看是看不出来，只有使物体失去平衡，看所猜想条件是否也同时破坏了。在培训中我学习了科学归纳法，它是由培根提出来。归纳法中排除法，即排除偶然相关方法来确定本质相关，然后再去发现规律与规则。在其中“求异法”归纳中，若认为a因素是A事件原因，则用实验手段，主动改变a，看若a出现，则A也出现；若a不出现，则A也不出现，那么a是A出现原因，反之a与A没有因果关系。按照这一思想方法，我引导学生设计了如下实验。 　　1.教师：如何设计实验来检验只有当两个力大小相同时物体才能处于平衡状态猜想？（启发学生破坏平衡条件，看力大小不同时物体是否平衡，如图1所示，学生：看两个力大小相同与不同时表现，若相同平衡，不同不平衡，则条件成立。） 　　2.教师：如何设计实验来检验只有当两个力方向相反时物体才能处于平衡猜想？（使物体在受到不是相反力时候状态是否平衡）如图2所示（学生：将小纸板下拉，看两个力方向不相反时是否还能平衡。再看物体达到平衡状态后两个力方向又如何。） 　　3. 教师：如何设计实验来检验只有当两个力作用线在一条直线上时物体才能处于平衡猜想？（学生：拿一个两个小孔在两个角上纸板， 水