“全语文”的及其教学实践案例简析.docVIP

第 PAGE 页 “全语文”及其教学实践案例简述 　　全语文也译作“全语言”，又称“整体语言教学法”，是一种综合、跨学科语文教学方式，或者说是一种整体语文学习模式。自国外传入后，在我国中小学产生了深刻影响。 　　1 “全语文”概念界定 　　“全语文”中“全”是与“部分”相对而言，是完整、全部意思，那么“全语文”这个概念应怎样理解？对于“全语文”这一概念，不同研究学派给出了自己观点。 　　Goodman（1986）认为：它既不是教学法，也不是一种措施，它其实是一种信念、态度与哲学。是一种关于学习、教学、语言与课程哲学。Watosn（1989）认为：全语文是一套互相支援信念，教学策略与经验，让孩子在一种无拘无束环境下学习阅读、写作、说话与聆听。VietorFroese（1991）提出：全语文是以儿童为中心与以实际应用文字为中心，尽量使儿童在真正沟通环境中学习。台湾学者吴敏而（1994）认为：全语文是一个自然学习，是一个跨学科学习模式，这个模式强调以语言教育为中心整合各学科教育。台湾学者黄继仁（2019）认为：全语文教学是一种理论与实践紧密结合哲学，也是一组综合学习与教学、尊重教师与学生信念系统，强调在真实清景脉络下实施听、说、读、写与整体课程统整教学，教材以文学作品与真实生活素材为主，在合作学习之中着重于交互激荡意义建构历程，进行有功能、有意义而且有目实质学习，提供学生兼顾知情意完整学习经验，是一种能够实际应用于日常生活整全教育。 　　基于以上各学派观点，对全语文教学共识可以表达如下：（1）语言不应划分成内容与技巧，学习者只有在有意义真实情境中使用语言，才能学会语言。在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。（2）语言学习不应该割裂成部分或片断，语言每个单项孤立地学习是没有意义。必须在有意义整体中学习每个单项，这样学习才有趣味性与自然性，学得较容易。 　　（3）语文教学要培养学生能应用已有知识与创新思想，尽量表达不属于他人，属于自己、真实、有意义东西。（4）学生语言错误只不过是学生语言学习不同阶段真实反映，学生会按自己进程发展。教师要容许学生犯错误，要以辅助者角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己思想，即使不准确，也不是失败者。（5）语言是在互动、社会交往中获得，因此学生之间也可以彼此互相学习。 　　总而言之，全语文是一种自然绿色大语文学习，是一个健康跨学科整体教学模式。这个模式强调以语言（言语）教育为中心整合各学科教育与社会生活，全面发展学生整体素养。“全语文”包含范围极广，也十分复杂，似乎不容易为它下一个“贯时性”及“共时性”“本质定义”。不管怎样，我们可以看出，全语文特点是“全”，它可以包容各种语文学习，重视各种语文价值，也适用于各种语文学习概念。全语文要求学生学习语文是由整体到部分，也就是说它打破以往零碎语文学习模式，从语文整体意义出发。以中国语文学科为例，传统教授方式是对字、词、句、段、篇等项目进行由部分至整体教学，但“全语文”模式，则由全篇文章意义开始，字词等项目学习，须在有意义整体脉络下进行。 　　2 “全语文”教学理论依据 　　全语文教学对语言、学习、教学与课程作了全新思考，拥有人文及科学领域理论依据。 　　2.1语言学 　　语言中语音、字、词、短语、句子、段落都是语言片断，这些片断总与，永远不等于整体，语言只有在完整时候才是语言。学校里教师割裂地教书写、写作或其他机械练习，都与孩子在婴儿时期，由口头语言经验所发展出来，具有写出有功能性与完整性文章认识是矛盾。文章是真实、有意义，不是为了迁就词汇发展或拼音次序，排列而成一群文字组合，因为写作与阅读都是一个充满活力建构性历程。 　　2.2心理学 　　心理语言学者Goodman研究读者与文本互动心理过程，使用异读剖析法深人了解儿童阅读过程以及儿童认知文字过程。认为读者不是按照每个字母或逐字阅读，而是选择少量而有用线索去猜测印刷文字意义。发展心理学派学者经过研究证实：儿童其实是一个内在语文能力丰富个体只要课程与教师引导适当，儿童可以表现出内在语文能力。他们发 　　现，人读、写能力在幼儿时期就有相当发展，只要成人给与机会与适当鼓励，儿童书面语言将会提早出现，而且能与口头语言一样轻松发展并成功。 　　2.3教育学 　　教育目标在于促进每个学生发展。但是，学生成长，并不能要求达到绝对一致标准。因此，教师应认识并接纳学生个别差异。学校语文教育计划，旨在延伸学生语言能力与效能、知识，以及对世界了解，让学习与生活结合。语言与语文课程统整。孩子在自然环境中参与教师特别安排听、说、读、写综合活动，在活动中学习语言。 　　3 “全语文”教学实践案例研究 　　当今，“全语文”教学研究遍及英国、美国、香港、台湾等地。在香港被称之为“全语文取向”，在台湾，“全语文”