初中语文_22 唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《唐雎不辱使命》教学设计 教学过程： （一）学生讲解《和氏璧》的故事。 和氏璧讲的是秦昭襄王与赵国的故事 秦昭襄王打算用不战而屈人之兵的方法取得赵国的和氏璧，现在秦王又打算故伎重演，用大的土地交换小的安陵，期间会发生哪些事情呢，今天我们就来学习《唐雎不辱使命》，去当年那段惊心动魄的历史。 （2）本文选自《战国策》，请看大屏幕。 《战国策》：战国时代国别体史书，共33篇。是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。 时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。 （二）展示学习目标 1.积累文言词汇 2.通过对话描写表现人物形象 3.理解唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的爱国主义精神 4.学会怎样爱国 （三）初读课文，疏通文意： 请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。 请看屏幕，读生字 （四）自主学习，翻译字句： 在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。 （五）问题导学，合作探究： 师：课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？（提示：可以按照“从________一句中，我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中，我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。 （六）拓展提高： 1、拓展性作业：请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。 答案示例： 诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。 晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。 墨子：防止公输般和楚王攻打宋国。 [板书设计]： 唐雎不辱使命 板书： 　　言之有“节”——“否，非若是也”“而守之” 　　言之有“据”——“士之怒”“而将四矣” 　　言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起” 经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，采用小组合作探究的形式，教师适当点拨的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。 以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读语气、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。 上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。 上课学生过于紧张，课堂上表现不佳，气氛不够活跃，多次强调的字词学生还读不准音；译讲课文出现的错误较多；学生普通话把握的不够好，发音不规范；课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极；上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅！ 教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展。在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。　 本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实和增强爱国意识大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。 　　本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为： 　　1.积累文言词汇 2.通过对话描写表现人物形象 3.理解唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的爱国主义精神 4.学会怎样爱国 　　根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。 1.注音 唐